摘 要：隨著教育體制改革的實(shí)施，要求教育行業(yè)要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，將信息技術(shù)融入到教學(xué)中來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)科學(xué)技術(shù)的良好應(yīng)用，改變了教學(xué)思路，將學(xué)生作為課堂的主體，要求教師要充分發(fā)揮自身技術(shù)層面的優(yōu)勢(shì)，加大信息技術(shù)教學(xué)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。給學(xué)生提供新型的教學(xué)模式，對(duì)提升教學(xué)效率具有重要作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 應(yīng)用

前言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將問題作為教學(xué)的重心，要求為學(xué)生構(gòu)建出個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生通過小組合作的形式，解決在學(xué)習(xí)中存在的困難，滿足了學(xué)生求知的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化了學(xué)生的合作探究精神。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的應(yīng)用，促進(jìn)了課內(nèi)知識(shí)向課外進(jìn)行延伸，更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)立于美國(guó)，最初是為一些缺席的學(xué)生補(bǔ)充課程而發(fā)明，之后一些其他沒有缺課的學(xué)生也逐漸通過該種方法進(jìn)行網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)，來鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果具有重要作用。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法逐漸被大眾熟知，將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為輔助教學(xué)工具，逐漸引起了全世界的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為師生解決問題和探討問題提供了探究場(chǎng)所，學(xué)生可以在課前通過觀看視頻的形式，對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，將不會(huì)的問題記錄下來，帶著問題去聽課，明確了教學(xué)中的重要內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。對(duì)于自己不會(huì)的問題能夠及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，通過與教師進(jìn)行溝通和交流，快速的解決問題[1]。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

首先，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一新型的教學(xué)模式引起了學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生利用微課視頻的形式，能夠在課前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，并且整體的學(xué)習(xí)過程處于愉快和輕松的氛圍中，學(xué)生可以對(duì)不懂的地方反復(fù)進(jìn)行觀看，有助于強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效益最大化。其次，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將大部分的時(shí)間進(jìn)行新知識(shí)的講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，更加注重師生之間的溝通和交流，給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)更具針對(duì)性，提高了課堂教學(xué)效果。最后，促進(jìn)了教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流。翻轉(zhuǎn)課堂為教師與家長(zhǎng)之間的溝通和交流提供了渠道，通過創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的形式，不僅可以幫助學(xué)生更好的與教師進(jìn)行問題交流，同時(shí)也為教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流提供了便捷的通道[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)

樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，使各項(xiàng)教學(xué)工作更具針對(duì)性，能夠確保教學(xué)的有序開展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。例如，在《豐富的圖形世界》一課中，教師為了使學(xué)生更好的了解圖形，為接下來的教學(xué)工作做準(zhǔn)備，教師讓學(xué)生觀看教學(xué)微視頻對(duì)圖形進(jìn)行觀察，使學(xué)生對(duì)圖形有初步的了解，并且給學(xué)生提供探討的機(jī)會(huì)。該環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，要求學(xué)生在觀看過程中提供自己的見解。如：圖形的定義；棱柱的種類；棱柱的上下底一樣嗎；棱柱有幾個(gè)側(cè)面，側(cè)面的形狀是什么；每個(gè)棱柱有幾條側(cè)棱，他們的長(zhǎng)度之間有什么關(guān)系？在該課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生快速的找出本節(jié)課程的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，要求學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行積極的討論和探討，促進(jìn)學(xué)生之間思想的相互碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在科學(xué)技術(shù)的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受到主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的樂趣。

2.與實(shí)際生活建立聯(lián)系

數(shù)學(xué)是初中階段教學(xué)的重難點(diǎn)課程，數(shù)學(xué)概念較為乏味，數(shù)學(xué)習(xí)題過于難解，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情況，學(xué)習(xí)興趣不高。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要與實(shí)際的生活相聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的融匯貫通和理解能力。例如，在《一次函數(shù)》一課中，教材上關(guān)于一次函數(shù)的概念是“一次函數(shù)是形如“y=kx+b（k為不為0的數(shù)）”，反映因變量y隨著自變量x變化而變化的函數(shù)?！钡墙滩纳系倪@一概念并不直觀，學(xué)生通過概念無法理解一次函數(shù)是什么，給一次函數(shù)的學(xué)習(xí)帶來較大的困難。教師為了強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，將一次函數(shù)與實(shí)際生活相聯(lián)系。一次函數(shù)在生活中被廣泛應(yīng)用，在從事買賣消費(fèi)活動(dòng)時(shí)，常會(huì)涉及到變量的線性依存關(guān)系，需要運(yùn)用一次函數(shù)來解決問題。例如，某商場(chǎng)在開展優(yōu)惠促銷活動(dòng)時(shí)，買碗可以增筷子，有兩種優(yōu)惠方法：第一種，買一送一。第二種，在購(gòu)買總價(jià)的基礎(chǔ)上打九折。要想知道哪種購(gòu)買方法便宜，需要借助一次函數(shù)來求取。運(yùn)用一次函數(shù)來指導(dǎo)購(gòu)物，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦[3]。

結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學(xué)方法，在新課改后被廣泛的應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，該項(xiàng)教學(xué)方法以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，確保了教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，提升了對(duì)多媒體輔助教學(xué)課堂的應(yīng)用力度，有效的指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了自由探討的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求明確教學(xué)目標(biāo)，與實(shí)際的生活建立緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李益春. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J]. 中國(guó)校外教育，2016，08：48.

[2]曹曉娜. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技資訊，2016，18：96+98.

[3]段振桃. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)校外教育，2016，26：67-68.

作者簡(jiǎn)介

林曉；男，籍貫：廣東省信宜市朱砂鎮(zhèn)人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于廣東省茂名市教育學(xué)院；現(xiàn)有職稱：中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)；研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)