趙飛

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進對初中英語教學(xué)工作提出了全新要求，如何能更有效的提高初中英語課堂教學(xué)的有效性從而提升學(xué)生整體英語水平。本套教材的整體編寫是以任務(wù)型語言教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以話題為主線，循序漸進地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識結(jié)構(gòu)，同時兼顧對學(xué)生語言交際功能和語言表達能力的鍛煉。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 新目標(biāo)教材 語篇 教材分析

一、前言

隨著新課程改革的深入、新教材的推行，教材在人才培養(yǎng)中的作用越來越重要，這就對教材的質(zhì)量及教師對教材的有效把握提出了較高的要求。2013人教版《Go for it》教材中語篇內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的主要資源，新課程倡導(dǎo)教師變“教教材”為“用教材教”。結(jié)合初中英語教學(xué)大綱對2013人教版《Go for it》教材的要求對現(xiàn)行初中英語教材作了分析。

二、Go for it教材特點及分析

鼓勵積極參與，自主探究合作。

新課改提出“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！蔽覀冃枰D(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1.面向全體學(xué)生，提高個體素質(zhì)

素質(zhì)教育強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生，關(guān)注個體情感，發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，經(jīng)常給學(xué)生積極性的評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中充滿自信心。整套教材一共61個話題，內(nèi)容選材均來自于與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，如，興趣愛好、詢問天氣、流行文化、休閑旅游等，利用學(xué)生熟悉的話題，吸引學(xué)生積極參與。以任務(wù)型教學(xué)為指導(dǎo)，以“在做中學(xué)”這種方式，使學(xué)生的課堂活動豐富多彩，讓他們在輕松氛圍里自然地掌握語言知識，不斷提高綜合語言運用能力。

2.教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)設(shè)計靈活

新課標(biāo)規(guī)定以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力。 部分是語言語法知識，部分是綜合語言運用和對知識擴展的內(nèi)容，同時在每個單元里都有自我檢測。在任務(wù)活動中滲透學(xué)習(xí)策略，具體每個任務(wù)的設(shè)計靈活開放，

3.以學(xué)生為中心，開發(fā)學(xué)生潛能

新的課標(biāo)要求一切教學(xué)活動必須從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，開發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。本教材的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，這點體現(xiàn)了從學(xué)生角度出發(fā)，通過讓學(xué)生完成各種各樣的小組活動、討論并寫出結(jié)果等任務(wù)，使學(xué)生更多地思考或做調(diào)查等事情，學(xué)生在活動中發(fā)揮個性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。

三、英語教材、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與英語有效課堂教學(xué)的關(guān)系

教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會教學(xué)大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風(fēng)情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野，在教學(xué)中有的放矢。

另外，現(xiàn)有的英語教材2013人教版《Go for it》已成為新課程倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)的承載體，是促進學(xué)生發(fā)展的工具和手段新課程要求教師“用教材去教”而不是“教教材”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自教師的主觀努力。因此，教師應(yīng)注意做好兩個方面的工作：一是教案的設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)設(shè)情景，怎樣歸納學(xué)過的知識等，都要切合學(xué)生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學(xué)生的注意力。初中外語教學(xué)的成敗，在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提高新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性的操作策略

1.要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語原因不外乎學(xué)得差。差，自然而然就不感興趣，久而久之產(chǎn)生畏難情緒?！芭d趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極探索，從而產(chǎn)生積極的效應(yīng)——自覺自愿。因此，課堂教學(xué)中可通過講英語故事或笑話，唱英文歌曲、做游戲等，引起學(xué)生注意，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.運用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時多加復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復(fù)的次數(shù)越多，忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。

3.想象說話，聯(lián)系生活

新目標(biāo)英語 Go For It！可以幫助老師激勵和指導(dǎo)班上學(xué)有余力的學(xué)生，同時也為不善表達的學(xué)生提供必要的支持，教材中的圖畫為學(xué)生提供了一個所學(xué)語言進行提問的場景，學(xué)生很容易學(xué)會新的詞匯，聯(lián)系自己的生活實際，多看，多說，勤練習(xí)。

五、結(jié)語

總之，教材是師生共同擁有的寶貴財富，在實際教學(xué)過程中遇到的一些問題，還需要英語教師在新的理念下不斷地在教學(xué)中摸索、創(chuàng)新，真正做到依托教材而非依賴教材。教師要活用教材，從學(xué)生的實際水平和語言能力出發(fā)，科學(xué)處理教材內(nèi)容，做到全面把握新教材體系，這樣才能達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]任美琴，中學(xué)英語有效教學(xué)的一種實踐模型，寧波出版社，2012

[2]羅春梅，英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略[J].校園英語（教研版）2011（4）