梁棟華

摘要：隨著我國教育制度的不斷改革，微課應(yīng)運(yùn)而生，這在新課改的實(shí)施與深入過程中有著十分重要的作用。以基礎(chǔ)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，促使課堂教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展，這便是微課教學(xué)的意義所在。本文以“等腰三角形的性質(zhì)”為例，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)微課的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期能夠?yàn)槲覈踔袛?shù)學(xué)教育的發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課；實(shí)踐教學(xué)；等腰三角形

一、微課的重要意義

1、提高課堂的趣味性。微課教學(xué)主要是以視頻為載體，其中最為重要的步驟便是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景模式，一個(gè)好的開始是成功的一半，而一個(gè)成功的情景模式設(shè)計(jì)便已經(jīng)為成功課堂的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂的導(dǎo)入是否能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意是情景設(shè)計(jì)中一個(gè)成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。而在微課中通過視頻，不僅能夠引起學(xué)生的注意力，而且還能夠引起學(xué)生的思考。其中值得教師注意的一點(diǎn)是，在引發(fā)學(xué)生思考的過程，設(shè)計(jì)的問題需要與學(xué)生的實(shí)際生活有效的聯(lián)系在一起。

2、有利于幫助學(xué)生解決問題。微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，教學(xué)內(nèi)容可以不斷重復(fù)播放。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于學(xué)生剛接觸幾何證明問題，同時(shí)再加上每個(gè)人之間是獨(dú)立存在的個(gè)體，存在著一定的差異，因此無法充分保障每個(gè)學(xué)生都能夠完全掌握相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于某些例題，有的同學(xué)不會(huì)書寫證明過程，有的同學(xué)甚至根本就聽不懂教師的講解。而教師由于課堂時(shí)間的限制，不能夠幫助學(xué)生完全解決問題。但是微課教學(xué)可以針對(duì)于某些重難點(diǎn)，向?qū)W生反復(fù)播放教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅不會(huì)受到時(shí)間的限制，而且還能夠在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、有利于幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。在初三復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生必然會(huì)面臨許多的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難的心理。其實(shí)在這些重難點(diǎn)問題中，存在著一定的規(guī)律，教師可以將其進(jìn)行分類，讓學(xué)生舉一反三。例如，在微課教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生講解最具有代表性的一題，然后延伸到一系列相似的題目。在微課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展掌握題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對(duì)比，做出比較，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生從根本上掌握該類題型。

4、有利于完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。初中數(shù)學(xué)有許多概念和公式，需要學(xué)生進(jìn)行記憶，記憶量較大，課時(shí)較長，一般情況下學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)新的知識(shí)過程中，忘記舊的知識(shí)。而微課記憶概念有利于學(xué)生充分掌握相關(guān)的概念和公式。但是需要注意的是，在課堂教學(xué)之前，教師首先需要利用微課將前面的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)概念溫故知新，從而使他們?cè)诮邮苄轮R(shí)的同時(shí)，還能夠有效的聯(lián)系舊知識(shí)；其次，教師可以隨意選擇時(shí)間播放微視頻，抓住最佳時(shí)機(jī)讓學(xué)生去記憶，例如在下課時(shí)間，將微視頻播放給學(xué)生?？傊梦⒄n，加深學(xué)生的記憶，能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)概念，形成完善的知識(shí)體系。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)微課的實(shí)踐教學(xué)分析

本文以“等腰三角形的性質(zhì)”為例，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)微課的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了分析。如圖1所示，為微課的設(shè)計(jì)思路。

1、課前設(shè)計(jì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“等腰三角形的性質(zhì)”是非常重要的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)知道了等腰三角形的腰相等，并掌握了全等三角形以及線段的垂直平分線和軸對(duì)稱圖形。而“等腰三角形的性質(zhì)”需要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握三線合一以及等邊對(duì)等角的性質(zhì)。等腰三角形的性質(zhì)其實(shí)就是全等三角形知識(shí)的延伸，同時(shí)又是學(xué)習(xí)圓形、四邊形等知識(shí)的基礎(chǔ)，因此具有承上啟下的作用。對(duì)此，教師應(yīng)該在開展微課教學(xué)之前，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該搜集學(xué)生的問題，對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括有以下三個(gè)方面：首先，怎么證明命題，讓學(xué)生通過證明步驟掌握相同類型的題目；其次，在初中數(shù)學(xué)中，幾何語言的書寫具有一定的規(guī)范性，由于學(xué)生剛接觸幾何語言，因此難以按照相關(guān)的規(guī)范進(jìn)行書寫，對(duì)此教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)過程中，采用清晰、明確的語言書寫證明過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；最后，添加輔助線。輔助線的添加有利于幫助學(xué)生快速解決幾何問題，但是輔助線的添加卻是一個(gè)重難點(diǎn)。教師要解決輔助線問題，就需要利用等腰三角形的對(duì)稱軸是添加輔助線的伏筆，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)有效的聯(lián)系在一起。

3、課后檢測。在微課教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)等腰三角形性質(zhì)的應(yīng)用，尤其是等腰三角形底邊中線、頂角平分線、底邊高相互重合的性質(zhì)，在應(yīng)用過程中會(huì)遇到極大的困難。因此，教師需要設(shè)計(jì)課堂檢測階段，引導(dǎo)學(xué)生注重生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

4、教學(xué)成果。在等腰三角形性質(zhì)的微課教學(xué)中，本文利用課前、課中、課后這三個(gè)過程對(duì)微課進(jìn)行了設(shè)計(jì)，這能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。同時(shí)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過等腰三角形性質(zhì)的微課教學(xué)，學(xué)生不僅總結(jié)出了等腰三角形的性質(zhì)，而且還充分掌握了命題的證明方法，并且學(xué)會(huì)了輔助線的添加手段，這為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了重要的保障條件。

三、結(jié)語

通過上文的分析可知，微課教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，具有十分重要的意義，是教師和學(xué)生重要的教學(xué)資源，同時(shí)也是教育改革的基礎(chǔ)。微課教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，都有著不可忽視的重要的作用。

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