喬春梅

摘要：語文是學習所有學科的工具，《語文課程標準》指出：“第一學段（一二年級）認識常用字1600～1800個，其中800～1000個會寫”，占六年識字總量的百分之五十還多，識字教學是小學低段語文教學的重中之重。為了改變識字教學的枯燥乏味，我采取了行之有效的識字策略，首先從培養(yǎng)孩子的識字興趣入手，其次是改變傳統(tǒng)的識字教學方法，給學生創(chuàng)設輕松的識字環(huán)境，讓學生隨時都去識字，并學會運用。

關鍵詞：語文低段；識字；教學策略

這學期我擔任了一年級的語文，很多年沒帶低段了，心里很忐忑，因為我知道：語文是學習所有學科的工具，而低段識字又是學好語文的基礎，就像蓋樓房需要打地基一樣。而識字教學，現(xiàn)行的語文低段教材識字量特別大，而識字教學對孩子們來說，是非?？菰锓ξ兜?，一節(jié)課下來，老師口干舌燥，孩子們還是含含糊糊，模棱兩可。常常是老師教的辛苦，學生學的枯燥，孩子們的積極性，學習效率都不高。尤其是我們農(nóng)村的學生，身處的環(huán)境偏僻，家長農(nóng)活的繁忙，即便農(nóng)閑了，由于有些家長自身知識低下，疏于對孩子的教育，幾乎所有的學習都交給了老師，孩子的識字幾乎都在課堂上，由于孩子的年齡小，生活經(jīng)驗少，通常是為了識字而識字，死記硬背，不會自主識字，還有的是孩子學前識字少，在課堂上識字速度慢，而每節(jié)課又要認識大量的生字，孩子們上課都愁眉苦臉，提不起興趣。針對這些現(xiàn)狀，作為孩子的語文老師，我看在眼里，急在心中，我把課堂識字教學策略作為探討對象，要讓孩子們在課堂上熱情，積極，獨立，主動的去學習生字，切實的解決教學中的困惑，結合自己的教學經(jīng)驗，尋找到以下有效地識字策略：

一、激發(fā)孩子的識字興趣

1、興趣是最好的老師，開展多種有趣的識字游戲，依然沿用傳統(tǒng)的“開火車”，“摘蘋果”游戲，讓孩子在游戲中識字，提高樂趣，增強趣味。

2、滿堂講固不可取，因為變相的牽著走，對著灌，學生簡單被動接受的處境不改變，以生為本就沒著落。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。在教學中，利用猜謎語的方式，孩子們很喜歡猜字謎，編順口溜，如“碧”的字謎是“白老師王老師坐在石頭上”，“照”的字謎是“一個星期日，爸爸拿著一把刀，殺了一口豬，流了四點血?！边€有“胖”是“半個月亮就是胖”，現(xiàn)在孩子們也會自己編字謎了，互相猜著認字。在識字中，讓孩子們看圖猜字，如“休”是“畫一個人靠在樹干上 ”?；蚴亲寣W生們可以看字畫圖？？

3、在識字中，還可以讓孩子們看詞做動作，如在學習“趴”和“爬”時，讓他們親自去做動作，既理解了意思，又記住了漢字。孩子們在開心快樂的氛圍中結束了一課。

二、創(chuàng)造情景識字

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學激發(fā)學生的學習興趣呢？作為老師要精心設計，引起學生的學習興趣?？梢詥酒饘W生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。創(chuàng)設一種與教學內容相關的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界，現(xiàn)在的孩子們都會花錢，在學習《自選商場》一課時，我在班里模擬一個超市，又給孩子們發(fā)了些人民幣，讓他們在“超市”自選，看到他們熟悉的商品出現(xiàn)在眼前，一個個非常興奮，看商品認漢字，興趣高漲，孩子們在創(chuàng)設的情境中即認識了漢字，又練習了數(shù)學中的加法運算。

三、制作生字卡

為了鼓勵學生隨時隨地自主識字，我采用了以下一些方式：一是制作識字卡，經(jīng)常利用識字卡鞏固識字；二是黑板左上角每天抄錄一段《弟子規(guī)》，讓學生課余讀背，從中接觸漢字，認識漢字。在墻報上開辟識字園地，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；最后，我還把任務布置給家長，讓他們在家里，帶出玩的時候隨時利用漢字卡讓孩子識字。

四、形近字的比較

中國的漢字博大精深，存在著許多形近字，這是學生識字的一大障礙，稍不留神就會混淆不清。我們在教學中，重視漢字基礎知識的教學、倡導自主識字、引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法，學會區(qū)別形近字，較大幅度地來提高識字量。比如，我們教師可以在低段學生掌握了一定生字的基礎上，引導低段的學生們自己去歸類：原來以“扌”為偏旁的，比如“拍、打、搶、拉、抱”，多數(shù)詞語都同“手”有關。在讓學生區(qū)分“喝”和“渴”時，可用偏旁進行記憶，“喝”水要用口，所以是口字旁，“渴”了要喝水，所以是三點水。用這一方法，學生觸類旁通，能分“請”“情”“清”“晴”“睛”。 這樣一來，學生掌握了方法，就等于是拿到了一把認字的“金鑰匙”，“事半功倍”，可以有效增加低段學生的識字量。很大一部分漢字的識記迎刃而解。

五、課堂之外的識字展示

認識漢字不單單在課堂上，還表現(xiàn)在課余，學生們生活在一個充滿漢字的世界里，知識來源于生活，生活是學生識字的廣闊天地，學生在生活中會接觸許多生字，家庭、街道、商場、景點，都是學生的識字環(huán)境。如：“納林湖”宣傳廣告隨處可見，這些字孩子們都認識，只要孩子們認識了課本之外的漢字，比如家長教會的，放學路上認識的，師生的名字，小食品名稱，廣告牌，動畫片，商品名稱，蔬菜名稱等等，第二天來班里都可展示，并獎勵小紅花，孩子們競相自主識字，激起了孩子們識字的欲望。

總之，在低年級的語文識字教學中，我們要根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設豐富多彩的形式，讓學生在學校里，日常生活中，做識字的有心人，同時教師還要經(jīng)常積極的鼓勵學生，用孩子喜歡的方式教會他們，一定會有意外的收獲的。