劉艷華

摘 要：游戲教學(xué)模式是一種新穎的、效果獨(dú)特的教學(xué)方法，它在教學(xué)中的合理設(shè)計(jì)和應(yīng)用，可以促進(jìn)課堂教學(xué)效果的良性增長(zhǎng)。通過自編游戲的方式把游戲引入課堂，改變了傳統(tǒng)的灌入式的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與性，開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。真正做到讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩 ，在不知不覺間掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：要求不明 有效設(shè)計(jì) 實(shí)踐探索

一、要求不明先活動(dòng)，亡羊補(bǔ)牢卻徒勞無功

為了讓學(xué)生能更直觀地接觸立體圖形，老師為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的學(xué)具，介紹完這些立體圖形及簡(jiǎn)單的特征后，老師安排了一個(gè)“摸一摸，猜一猜”的游戲。其實(shí)這個(gè)游戲?qū)τ陟柟虉D形的特征的確相當(dāng)好，然而老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句“現(xiàn)在我們來玩一個(gè)‘摸一摸、猜一猜的游戲，請(qǐng)同桌小朋友合作，一個(gè)摸，一個(gè)猜，看對(duì)方是否摸對(duì)了”，之后便請(qǐng)學(xué)生開始活動(dòng)了。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，或許這樣的交代也算夠明確了，他們懂得自己分工了。然而低年級(jí)的孩子，他們聽到可以游戲了，誰不想先來摸一摸呢？結(jié)果兩個(gè)人都在摸，就是沒有人去猜。摸到的到底是什么，又有幾個(gè)孩子知道呢？老師看到這一現(xiàn)象后，又補(bǔ)充道：“兩個(gè)人要一個(gè)摸，一個(gè)猜?！钡且呀?jīng)無濟(jì)于事了，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)進(jìn)入了自己的游戲世界。對(duì)于僅僅只有40分鐘的數(shù)學(xué)課而言，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚了。那么如何有效設(shè)計(jì)教學(xué)游戲呢？

二、有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

1.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單扎實(shí)的數(shù)學(xué)游戲

低年級(jí)的孩子在課堂上容易分心。因此，老師在設(shè)計(jì)游戲、布置游戲時(shí)要簡(jiǎn)單易操作，尤其是游戲要求的講解，一定要簡(jiǎn)明但是有吸引力，不要講了半天，學(xué)生還是不明白。當(dāng)學(xué)生等得不耐煩的時(shí)候，必然會(huì)忍不住先操作起來了。相應(yīng)地，游戲設(shè)計(jì)得比較簡(jiǎn)單，那么操作起來也比較容易，不必花太多的精力。

2.扎實(shí)不乏枯燥

數(shù)學(xué)游戲，一般人看來往往將這個(gè)詞匯的游戲?yàn)橹?。而“游戲”，顧名思義即“玩”。一般的游戲我們的確是玩過、走過這個(gè)場(chǎng)就可以了。但是數(shù)學(xué)游戲是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種形式，在玩的同時(shí)，更為重要的是掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此扎實(shí)地落實(shí)每個(gè)游戲非常有必要。如果僅僅是為了走過場(chǎng)，那么還不如不安排。

三、數(shù)學(xué)游戲課堂的實(shí)踐探索

萬丈高樓平地起，沒有扎實(shí)的地基，空中樓閣是建不起來的。游戲前必須把要求交代清楚，把教師該說的都說清楚，然后再請(qǐng)孩子們動(dòng)手操作。因?yàn)橐坏┖⒆由鲜趾?，你要想再“控制”孩子，那可就由不得你了。沒有目標(biāo)，孩子只能是盲目地瞎玩，如此一來，還不如不安排這一環(huán)節(jié)呢。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生我設(shè)計(jì)了一個(gè)“和新朋友打招呼”的游戲。游戲前，我這樣交代：“仔細(xì)聽，稍后做完游戲，我會(huì)在咱們的生活用品中讓大家來猜一猜是什么形狀，都有哪些特點(diǎn)，如何才能加以區(qū)別。下面讓我們開始來玩游戲吧。”操作相當(dāng)簡(jiǎn)單，只需要教師的導(dǎo)語引導(dǎo)適當(dāng)即可。“小朋友，今天我們又認(rèn)識(shí)了4個(gè)新朋友，誰來和他們打個(gè)招呼?。俊崩蠋焹H僅是在語言表達(dá)上耍了個(gè)小伎倆，然而孩子們卻覺得很新奇，而且形式也是五花八門。

“長(zhǎng)方體你好！”

“HI，正方體！”

“Hello，圓柱！”

“球，歡迎你?！薄?/p>

這個(gè)游戲關(guān)鍵不在于孩子們打招呼的形式有多少，而在于孩子們能處于比較興奮地狀態(tài)，多次和這些立體圖形的名字接觸，以便記住他們的名字。其實(shí)，在做這一游戲的過程中，他們不僅僅只是動(dòng)用了嘴，更是動(dòng)用了眼，多次的視覺接觸，有利于他們了解這些立體圖形的特征。打招呼的形式也不僅僅局限于指名說，也可以開火車來打招呼，或者男女同學(xué)比賽，看誰更親切，還可以是全班一起來。初次接觸這個(gè)游戲，孩子們不免因?yàn)橛腥ざ?，但老師可以通過語言控制這樣的局面：“立體圖形已經(jīng)生氣了，你們老是笑，它們已經(jīng)不想和咱們做朋友了呢！你們想失去這些朋友嗎？”孩子們其實(shí)很聰明的，點(diǎn)到這都已經(jīng)明白了，老師不用動(dòng)怒，輕松地就能解決了。

但誰都知道打招呼是需要回應(yīng)的，如果只有一方在說，那就成獨(dú)角戲了，這和我們平常各種形式的讀也沒什么分別。怎么樣才能把“打招呼”這個(gè)游戲做得有聲有色呢？立體圖形不可能回應(yīng)的，孩子們叫錯(cuò)了該怎么辦呢？這就需要老師在此扮演多重角色了。當(dāng)孩子們和立體圖形打完招呼后，老師要立刻充當(dāng)該立體圖形的角色。如果學(xué)生叫對(duì)了，那么老師就禮貌地回應(yīng)。但回應(yīng)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，時(shí)而扮演老爺爺?shù)恼Z調(diào)，時(shí)而扮演小朋友的語調(diào)等等。如此處理，為的是刺激氣氛，確保孩子們?cè)谕耆潘傻臓顟B(tài)下記住這些立體圖形的名稱。

不容質(zhì)疑的是，班級(jí)中必然存在個(gè)別孩子叫錯(cuò)或叫不上來的，這怎么辦呢？老師可以適當(dāng)?shù)嘏湟钥鋸埖膭?dòng)作來提醒孩子。比如，當(dāng)孩子叫錯(cuò)時(shí)，老師可以故意東張西望一陣，然后再看著孩子，一臉納悶地問：“你是在和我打招呼嗎？我可不是長(zhǎng)方體，我是正方體?。≡俳形乙宦暟桑　边@樣的回答不僅給孩子一個(gè)臺(tái)階下，關(guān)鍵是給孩子一個(gè)范本，他可以模仿著來說。在孩子初接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，不傷他們的自尊、不讓他們產(chǎn)生畏懼、恐懼的感覺，他們就不會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。

孩子中間還存在這樣一種現(xiàn)象：他們根本就叫上名來，那該怎么處理呢？這也需要老師通過一定的語言技巧來扭轉(zhuǎn)僵硬的局面：“XX同學(xué)，你不認(rèn)識(shí)我了？我是圓柱啊？你怎么可以把好朋友的名字給忘記呢！叫我一聲，叫對(duì)了咱們還是好朋友！”這樣的學(xué)生，他們所需要的也是范本，因此老師在和孩子的交流過程中，要有意無意地將正確的名字傳遞給他。如果學(xué)生叫對(duì)了，可以下去和他握握手，表示朋友間的問候。孩子會(huì)說了，就意味著理解了，觀察難度并不大。當(dāng)然，也存在這樣一種可能：孩子看錯(cuò)了，而且表述不清。這時(shí)，可以選擇請(qǐng)孩子摸一次，一般情況下，孩子都能摸對(duì)。然后請(qǐng)孩子看著這兩個(gè)物體，說說他們各有什么特點(diǎn)，如何才能加以區(qū)別。如此一來，簡(jiǎn)單的游戲中，更加扎實(shí)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)知識(shí)，游戲也才真正為教學(xué)服務(wù)了。

結(jié)語

總之在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師從低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的游戲教學(xué)方案，能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂的學(xué)到更多的知識(shí)，綜合能力得以提高。