吳春

經(jīng)過小、中三個(gè)學(xué)期種植活動(dòng)的開展，我班幼兒對植物的生長過程已有了初步的了解，也基本懂得種植和照顧植物的簡單方法。恰逢春季，本學(xué)期，我班自然角中“短期試驗(yàn)區(qū)”商定進(jìn)行小麥的種植活動(dòng)。之初，幼兒以常規(guī)方式為小麥播種、澆水，等待、陪伴、記錄小麥的發(fā)生長變化。3月12日午后散步的插曲打開了中四班的小麥探索之門，也讓我重新思考在自然角種植活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

一、順應(yīng)幼兒需求一讓好奇打開幼兒探究之旅

3月12日午后散步時(shí)，魏中衛(wèi)看到前幾天被割去的韭菜還會(huì)長，便問：“小麥跟韭菜長得差不多，不知道割了會(huì)不會(huì)長呢？”我鼓勵(lì)他去大膽嘗試，于是，他拿出安全剪刀，把屬于他的3號盆里的小麥由原來的10厘米剪至2厘米。過了5天，小麥又長了回來。在這個(gè)微型實(shí)驗(yàn)里面，我敏感地捕捉到了“孩子想要嘗試”的教育契機(jī)，支持幼兒實(shí)踐自己的想法。最重要的是，我組織全班幼兒關(guān)注魏中衛(wèi)的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，讓全體幼兒知道伴隨著小麥的生長，我們能做的不只是澆水、拔草等工作，還可以做一些別的有趣的事情。借此，打開了屬于中四班的小麥探索之門……

思考：1.讓探究源自幼兒本體的需求。2.用鼓勵(lì)支持幼兒實(shí)際操作、親身體驗(yàn)。3.寬容幼兒，允許幼兒出錯(cuò)、弄臟甚至是弄壞。4.認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，用有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)其他幼兒探索的愿望。

二、梳理幼兒提問一讓問題成為幼兒探究的起點(diǎn)

在魏中衛(wèi)小實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下，我們頻頻討論各種與“小麥剪了還會(huì)長”有關(guān)的問題。我認(rèn)真傾聽并迅速記錄下各種問題，將這些問題進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇，梳理出幼兒喜歡且有探究意義和價(jià)值的問題：如果把小麥剪短了，套上塑料袋，它的葉子就不能夠呼吸了，小麥還會(huì)長嗎？以此作為幼兒進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。

思考：1.鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題。2.認(rèn)真傾聽并及時(shí)記錄幼兒的各種問題。3.及時(shí)梳理幼兒的各種提問，以幼兒喜歡且有價(jià)值的問題作為幼兒探究的起點(diǎn)。

三、鼓勵(lì)幼兒猜想一讓思考成為幼兒解決問題的過程

當(dāng)幼兒產(chǎn)生了問題，喜歡進(jìn)行各種各樣的猜想與假設(shè)。我認(rèn)為：猜想和假設(shè)是育兒主動(dòng)建構(gòu)知識的前提。面對問題，我充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒分析和預(yù)想成因，尊重幼兒的年齡，努力尋找幼兒能夠理解和實(shí)施的解決問題的方法。過程中，我沒有急于提出自己的想法，而一直處于引導(dǎo)者（引導(dǎo)方向）和支持者（材料支持）的角色。

思考：1.將猜想和假設(shè)建立在幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)之上，讓其有理有據(jù)。2.正確定位教師角色，給予適宜的引導(dǎo)和支持。3.幫助幼兒真正動(dòng)腦思考并嘗試解決問題。4.重視協(xié)商過程，形成“頭腦風(fēng)暴式思維”。

四、引導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)一讓事實(shí)調(diào)整幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

孩子們玩了這樣的游戲：1.將各色塑料袋套在剪短的小麥盆上，觀察其是否會(huì)長（發(fā)現(xiàn)：除黑色外，其他的都會(huì)長）；2.在剪短且套有黑色塑料袋的小麥盆中放人發(fā)光的燈泡，觀察其是否會(huì)長（依據(jù)：黑袋子里的小麥照不到光）（發(fā)現(xiàn)：加入燈光的小麥會(huì)長）（疑問：究竟是不是燈光的影響呢？）；3.將小麥的種子放進(jìn)盆中，套上各種顏色的袋子，觀察其是否會(huì)長（發(fā)現(xiàn)：都會(huì)長）；4.將小麥的種子放進(jìn)盆中，套上各色布，觀察其生長過程。（發(fā)現(xiàn)：都會(huì)長）5.繼續(xù)將小麥剪短，套上各色塑料袋和布。（發(fā)現(xiàn)：都會(huì)長）（疑問：這到底是怎么回事呢？）

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證幼兒猜想的重要過程，我們一起尋找實(shí)驗(yàn)所需要的各種材料（詳見前表跟進(jìn)材料中的“自然物”），引導(dǎo)幼兒按照自己的計(jì)劃進(jìn)行客觀的實(shí)驗(yàn)觀察和驗(yàn)證。過程中，我給予幼兒充分的時(shí)間和空間，讓其反復(fù)地觀察與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對事實(shí)的尊重，對證據(jù)的重視，從而發(fā)現(xiàn)真相，鞏固和調(diào)整自己的認(rèn)識，主動(dòng)自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)。

思考：1.讓幼兒在收集材料中忙碌，從而對實(shí)驗(yàn)充滿期待。2.給幼兒充分的時(shí)間和空間，自主完成各種假設(shè)和計(jì)劃。3.引導(dǎo)幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)真相，鞏固調(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、鼓勵(lì)幼兒記錄、交流一讓尊重成為幼兒的良好品質(zhì)

幼兒在實(shí)驗(yàn)中會(huì)有各種各樣的發(fā)現(xiàn)，我支持幼兒記錄，幫助引導(dǎo)幼兒整理獲得的信息。記錄中，我尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒用多種適宜的形式進(jìn)行記錄，旨在幫助幼兒回顧和分析自己的探究痕跡，并及時(shí)創(chuàng)設(shè)集體、小組、個(gè)別交流的平臺，鼓勵(lì)幼兒以發(fā)現(xiàn)和事實(shí)為依據(jù)大膽發(fā)表個(gè)人的意見，專心傾聽他人的見解，養(yǎng)成尊重事實(shí)和他人的習(xí)慣。

思考：1.讓記錄成為幼兒獲得信息、回顧實(shí)驗(yàn)歷程的依據(jù)。2.讓討論成為同伴間相互學(xué)習(xí)的資源。3.讓尊重成為幼兒科學(xué)探究的重要品質(zhì)，包括尊重自己、他人和事實(shí)。4.讓交流成為幼兒下一次探索的新起點(diǎn)。

“短期試驗(yàn)區(qū)”小麥的探究活動(dòng)，讓幼兒和教師獲得不同程度的發(fā)展。

對幼兒：幫助幼兒體驗(yàn)了一個(gè)屬于自己的產(chǎn)生疑問或疑惑；猜想與假設(shè)；觀察和實(shí)驗(yàn)；記錄和整理獲得的信息與結(jié)論；解釋與交流的完整的小探究活動(dòng)。養(yǎng)成幼兒、尊重事實(shí)、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難，敢于探究和嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓自然角“短期試驗(yàn)區(qū)”真正成了兒童的“體驗(yàn)場”、“試驗(yàn)田”、“教科書”。

對教師：教師在自然角種植活動(dòng)要重新構(gòu)建對班級自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)開展、指導(dǎo)策略等方面的認(rèn)識。真實(shí)自然地走進(jìn)幼兒、觀察幼兒、解讀童心，重獲對幼兒發(fā)展乃至對課程的認(rèn)識，不斷調(diào)整教育理念并落實(shí)有效的教育行為。