魏喜平

小學語文新課程標準指出：語文課程應(yīng)該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在語學習過程中我們應(yīng)盡可能把學習的主動權(quán)交給學生，主動探究，鼓勵學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致參與到其中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在提倡的"四讀法"，就是讓學生自主學習。

一、激發(fā)學習興趣，讓學生自主學習

如果一篇文章讓低年級學生一次又一次枯燥無味地讀，學生學得很疲乏，越學越?jīng)]勁。興趣是最好的老師，課堂上我會安排很多的游戲形式讓學生在讀中玩，在玩中學。如教學《雨點兒》第一課時，一讀，自由讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學生的個性發(fā)展，學習的主動權(quán)掌握在學生手中，二讀的要求相對高一點，要求學生遇到生字多讀幾次，并且認一認、記一記，老師在這兩個環(huán)節(jié)只是一個引領(lǐng)者，完全讓學生自主地學習。三讀是"爭當讀書小能手"的游戲，形式是同桌互讀，爭當讀書小能手，以游戲的形式出現(xiàn)讓學生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或老師）范讀，適當給學生放松的時間，也給學生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。接下來是集中識字的環(huán)節(jié)。玩"聽音點字"的游戲，開火車讀字卡，巧記字的音和形，"認讀收禮物"的游戲。最后是寫字環(huán)節(jié)，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)，怎樣寫好字，起筆放在哪兒？本來枯燥無味的識字、寫字就被這些游戲名稱代替了，學生在快樂的玩中學習，并充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力。

二、放手讓孩子自學，老師激勵再激勵

孩子在每個環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環(huán)節(jié)，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀之后，我說："你們讀的很認真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環(huán)節(jié)，我說："書法家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣寫好關(guān)鍵筆畫？低年級的孩子愛贊美，愛表現(xiàn)自己，激勵是不可缺少的。

三、教師是引導(dǎo)者，把學習的主動權(quán)交給學生

老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導(dǎo)學生讀書不容易，老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子學習的能力，激發(fā)他們學得有效，學得充實。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，強調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。教師只是引導(dǎo)者，把學習的主動權(quán)交給學生。如一讀課文時，老師明確目標，學生除了讀通課文，還要思考雨點兒是從哪里落下來的。二讀，識記生字的同時想想課文主要講了什么？讓學生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

四、目標明確，層層深入

剛開始用四讀法的時候，我也很困惑，孩子真的會自主學習嗎？能學會嗎？會操作嗎？孩子們很快適應(yīng)了學習的方法，可我和學生操作熟練了，又有了好像表演走場一樣，每一個環(huán)節(jié)沒有真正地落實。當我靜下心來想想，最大的弊端是我沒有明確的目標，沒有更多地考慮學生的實際情況。低年級的課堂重點就是識字、寫字、讀書，這些都落實了，目標也就達到了。不同的課文可以靈活地變通每一種讀法，比如長的文章，如《稱象》，我是這樣設(shè)計的，一讀是觀看動畫朗讀，激發(fā)學生的興趣，了解文章大意，并提出：是誰想出了稱象的好辦法？二讀是自由朗讀課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，目的是讀通、讀順課文，并提出問題：曹沖用什么辦法稱象的？三讀是只讀帶有生字的句子，把難讀的句子讀通，并隨文識字。四讀是檢測讀帶有生字的句子，并隨機正音，出示字卡，邊讀句子邊識記生字，并讓學生說說記字的方法。隨文識字比較零散、難記，我邊講邊把生字歸類，如句子：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢？"我隨機出示卡片識字完后，作了如下歸類：退—腿（大腿）義—議（議論）象—像（好像）主—柱（柱子），提出"腿、議、像、柱"是形聲字。此篇文章二會字和四會字一共有18個，生字量大，我把隨文識字和集中識字有機地結(jié)合起來，使學生記得牢固，學得扎實。最后是玩游戲識字和寫字環(huán)節(jié)，讓學生多次和生字接觸，達到熟記生字的目標。

“四讀法”，讓學生學得很扎實，學得有趣，又能照顧到有差異、學習層次不同的學生。 四讀法真的讓學生做回了學生，老師做回了老師，老師教的輕松，學生學得扎實。