李雨健

摘要：經(jīng)對家庭經(jīng)濟困難學生現(xiàn)狀進行隨機調(diào)查，詳細的掌握了家庭經(jīng)濟困難學生在生活、心理、學習、交際、就業(yè)等方面存在的問題，構(gòu)建了高校家庭經(jīng)濟困難學生成長助力模式，主要包括心理素質(zhì)提高模塊、學習能力提高模塊、人際交往能力提高模塊、專業(yè)實踐能力提高模塊、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提高模塊、社會責任意識培養(yǎng)模塊六個方面的內(nèi)容，每個模塊的功能主要是通過活動載體來實現(xiàn)，各個模塊都有其獨立的可行性，模塊之間又有其內(nèi)在有機的聯(lián)系。為高校加強家庭經(jīng)濟困難學生成長、成才教育提供了有效途徑。

Abstract： Abstract： Based on the investigation of the current situation of the poverty-stricken students， the author makes a detailed study of the poverty-stricken students' problems existing in the life， psychology， study， communication， employment and so on. The growth assistance mode for the poverty-stricken students in colleges and universities is constructed， which mainly including six aspects of psychological quality improvement module， learning ability improvement module， interpersonal skills improvement module， professional practical ability improvement module， employment and entrepreneurship improvement module and social responsibility consciousness training module. The functions of each module are mainly realized by the active carrier， each module has its own independent feasibility， and there are inherent organic connections among the modules. It also provides an effective way for the growth of poverty-stricken students in colleges and universities.

關鍵詞：經(jīng)濟困難學生；成長；助力；模式

Key words： poverty-stricken students；grow；assistance；mode

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）13-0176-03

0 引言

高校中家庭經(jīng)濟困難的同學是一個特殊的群體，一直受到國家和社會的密切關注。在政府主導下，各高校出臺了多種相應的資助政策，不斷拓寬對家庭經(jīng)濟困難學生進行資助的渠道，通過“獎、勤、助、貸、減、免、扶、補、”等多種資助方式，減輕家庭經(jīng)濟困難學生的的經(jīng)濟壓力。但僅通過經(jīng)濟資助的方式來解決他們的貧困問題是不夠的，家庭貧困還給他們帶來諸如學習能力欠缺、心理承受能力弱、自身綜合素質(zhì)不高等問題，如何使家庭經(jīng)濟困難的學生能力不再貧困，同樣是高校一直思考的問題。昆明理工大學國土資源工程學院有本科學生1752人，多數(shù)都來自山區(qū)、農(nóng)村，家庭經(jīng)濟困難學生551人，家庭經(jīng)濟困難學生占全院學生總數(shù)的32%，是一個很大群體，對這部分學生的幫扶教育一直是學院學生工作的重點。學院結(jié)合“昆明理工大學提高家庭經(jīng)濟困難學生綜合能力項目”的開展，通過細致的調(diào)查研究，詳細的掌握了家庭經(jīng)濟困難學生在生活、心理、學習、交際、就業(yè)等方面存在的問題，有目的的積極探索解決的辦法和途徑，加強對家庭經(jīng)濟困難同學的關注和幫助，全方位的提高他們的綜合素質(zhì)與能力，為他們健康成長提供動力。同時也為高校對家庭經(jīng)濟困難學生健康成長培養(yǎng)模式提供了一定的借鑒作用。

1 經(jīng)濟困難學生現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查的基本情況

為了深入地了解經(jīng)濟困難學生的現(xiàn)狀以及存在的問題，有針對性的做好好家庭經(jīng)濟困難的幫扶工作，學院對家庭經(jīng)濟困難學生在校狀態(tài)進行了調(diào)查。調(diào)查主要以調(diào)查問卷的形式進行，問卷的內(nèi)容涉及生活狀態(tài)、學習狀態(tài)、心理狀態(tài)、社會適應狀態(tài)、實踐動手能力現(xiàn)狀、社會責任意識、職業(yè)生涯等多個方面。為了使經(jīng)濟困難學生根據(jù)自己真實的想法做出選擇，避免被調(diào)查的對象受到“經(jīng)濟困難學生”標簽的干擾，保證調(diào)查的真實有效，調(diào)查問卷命名為《高校學生在?；緺顟B(tài)調(diào)查》，從昆明理工大學國土資源工程學院四個年級，9各專業(yè)，36個班級中分別隨機抽取經(jīng)濟困難學生200人和非經(jīng)濟困難學生100人作為調(diào)查的樣本，其中男生250人，女生50人。發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收問卷291份，回收率為97%。

1.2 調(diào)查分析的結(jié)果

調(diào)查分析的結(jié)果顯示，85%家庭經(jīng)濟困難的絕大多數(shù)同學生活都相對的拮據(jù)，學習刻苦努力，希望通過大學的學習和鍛煉使自己在綜合能力上得到提升，來改變家庭經(jīng)濟困難所帶來的現(xiàn)狀；52%的同學往往把時間都用勤工助學和埋頭苦讀上，拼盡全力兼顧學習和工作，導致過度疲勞，成績下降，身體和心理壓力加大，情緒緊張，同時生活變的形式單一，圈子較小，導致了他們交流溝通能力不強，因此心理上與別人產(chǎn)生距離感；同時，也有近15%的同學由于來自偏遠的農(nóng)村，生源地的教育水平較低，學生方法不當，導致部分成績較差的同學對學習喪失信心，對自己得過且過，甚至有個別的同學精神空虛，行為失范。55%的同學感覺動手實踐能力欠缺，雖對然對自己的專業(yè)抱有很大信心，但是缺少對專業(yè)的了解和合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，處于邊走邊看的盲目狀態(tài)，在嚴峻的就業(yè)形勢下和來自家庭的壓力下，沒有充分的準備，顯得束手無策。由于很多學生自我確定意識下的貧困產(chǎn)生的心理負擔及思想包袱，加之來自經(jīng)濟、學習、社交、就業(yè)等多方面的壓力，導致著部分同學產(chǎn)生不同程度的心理障礙和消極因素，如在與人交往、求職就業(yè)在交往過程中容易產(chǎn)生自卑與自悲心理或敏感心理，也有極少數(shù)的會產(chǎn)生嫉妒心理或自暴自棄的消極心理，以自我為中心，感恩意識淡薄，缺乏社會責任意識。

2 成長助力模式的構(gòu)建

通過家庭經(jīng)濟困難學生現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟困難學在生活、學習、心理、社會適應、實踐動手能力、社會責任意識、職業(yè)生涯等多個方面不同程度上都存在著問題。心理問題、學習問題、社交能力問題顯得尤為突出。由于生源地差異、家庭環(huán)境、經(jīng)濟條件等方面因素，家庭經(jīng)濟困難學生對具體事件的認識、評價和反映還是與其它同齡學生有所不同，心理壓力較大，情緒波動較大，情緒控制能力不強，遇到出現(xiàn)在生活、心理、學習、交際、就業(yè)等方面遇到危機時，缺乏有效應對的能力等。面對家庭經(jīng)濟困難學生所暴露出的這些問題，作為學校必須及時的干預、疏導、幫助，才能保證家庭經(jīng)濟困難學生順利的完成學業(yè)，將來成為對社會有用的人。因此學院對問題進行總結(jié)歸納分類整理，結(jié)合學院多年的教育管理經(jīng)驗，構(gòu)建了高校家庭經(jīng)濟困難學生成長助力模式，主要包括心理素質(zhì)提高模塊、學習能力提高模塊、人際交往能力提高模塊、專業(yè)實踐能力提高模塊、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提高模塊、社會責任意識培養(yǎng)模塊六個方面的內(nèi)容，每個模塊的功能主要是通過活動載體來實現(xiàn)，各個模塊都有其獨立的可行性，模塊之間又有其內(nèi)在有機的聯(lián)系。（圖1）

3 模塊內(nèi)容設計及實現(xiàn)

3.1 心理素質(zhì)提高模塊

本模塊主要是幫助經(jīng)濟困難學生認識心理健康的重要性，了解健康人格和情緒是心理健康的重要指標，幫助經(jīng)濟困難學生形成對貧困的正確認識和健康心態(tài)，培養(yǎng)學生的健康人格，增強他們的參與意識，自尊自愛、自律自重、自強不息，提高情緒調(diào)節(jié)能力。途徑一完善班級的心理委員隊伍，學院邀請心理教師對班級心理委員進行相關心理學知識、技能培訓，使他們掌握處于青年期發(fā)展階段的生理、認知、社會性和人格發(fā)展的主要觀點，然后在班級普及和拓寬學生對心理衛(wèi)生知識的了解程度，傳播心理健康理念，以加強學生心理健康的教育、宣傳力度，調(diào)動更多的學生關注心理健康、參與到心理健康活動中。途徑二是心理健康講座。學院針對不同年級的同學定期舉辦心理健康講座，包括“心理健康標準介紹及人格特質(zhì)”、“大學生心理沖突及心理調(diào)節(jié)”、“情緒的認識和調(diào)節(jié)”等；幫助學生直面環(huán)境和壓力，進行自我意識、自我接納和自我欣賞，支撐起他們的心理世界和精神世界，進而促進學生在大學環(huán)境、學習、情緒、以及人際方面的適應。途徑三是團體輔導。每學期開展團體輔導一次，以成長為主題，主要包括“我就是我自己——我的過去、現(xiàn)在和未來”、“分享人人都有的夢——讓希望發(fā)生”、“壓力好不好——協(xié)助人成長的壓力”和“踏實的今天、璀璨的明天——收獲與告別”等。以自我認識為基點，回顧成長經(jīng)歷，以重建成長目標為結(jié)束，對成長有了新的領悟，建立起個人成長目標，切實指導和幫助同學學會自我管理和自我心理調(diào)適，促使學生身心健康成長。

3.2 學習能力提高模塊

學習能力的提升，主要提高家庭經(jīng)濟困難學生的學習積極主動性，提升學習的自信心，只有充分調(diào)動了同學們的主觀能動性，他們才會想辦法使自己學會學好。途徑之一是充分發(fā)揮家庭經(jīng)濟困難同學中學習優(yōu)秀同學的模范帶頭作用，樹立榜樣、選擇優(yōu)秀典型，為同學現(xiàn)身說法，講解學習方法等相關內(nèi)容，同時也是講解他們的奮斗歷程，從而達到感染身邊的同學，鼓舞同學的目的。成績優(yōu)秀的同學與學習成績不理想的同學還進行了“一幫一”結(jié)對子，達到同學之間互相幫助，互相監(jiān)督、共同努力、共同進步的目的。途徑之二是學院依托學生會成立了“筑夢學習俱樂部”，通過俱樂部的活動，邀請知名學者、研究生學長、學霸級的同學進行講座或座談，從學習方法、論文寫作技巧、課題申報、科學管理時間等角度進行探討，協(xié)助成員合理安排大學的學習、工作與生活，改進學習方法，提高學習效率，濃厚學習氛圍，激發(fā)貧困生的學習興趣，從而提升其自主學習的能力。

3.3 人際交往能力提高模塊

本模塊以交往能力訓練為主、傳授人際交往的知識，幫助學生掌握與他人交往的知識與技巧，改變和增強各種社會交往能力，塑造成功交往的心理品質(zhì)，建立起協(xié)作型人際關系。人際交往訓練分為四個階段：一是給人良好第一印象的訓練，二是語言能力的訓練，三是態(tài)勢語言的訓練、四是開放自我的訓練。整個訓練過程由多個訓練活動組成，每個活動都包括創(chuàng)設情境、協(xié)作學習的過程，將學生引入到一個與主題基本內(nèi)容相關的情境中，扮演不同的角色，從不同的角色扮演中獲得感受、認識，在此基礎上進行角色交換、協(xié)商、辯論和分享，加深對活動的理解，澄清非理性的想法，產(chǎn)生人際交往認識上的飛躍。活動載體之一是培訓講座。人際交往培訓講座分兩部分：一是邀請云南的名嘴進行授課，進行高端輔導，讓同學們感受語言的魅力；二是項輔導員老師結(jié)合自身的經(jīng)歷進行人際交往講座和日常輔導.活動載體之二是定期組織召開“Face to face”（面對面）交流活動。讓大家交流學習心得，彼此熟悉，給大家一個自由交流的平臺。增進相互了解和理解為目的，進一步親密教師、同學間的人際關系，不斷提高其自我排解心理障礙和人際交往的能力。

3.4 專業(yè)實踐能力提高模塊

本模塊的主要目的使經(jīng)濟困難同學加強對專業(yè)知識的理解，并能與實踐有機結(jié)合，從而提升他們實踐動手以及科技創(chuàng)新的能力，真正的體會到學有所用。學院開展了“家庭經(jīng)濟困難學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的‘七個一模式”項目，具體內(nèi)容為：“聽一次專業(yè)講座”、“參觀一次專業(yè)平臺或?qū)嵺`基地”、“配備一名專業(yè)導師”、“參加一次專業(yè)競賽”、“參與一次專業(yè)社會實踐”、“提交一項成果（專業(yè)報告或論文）”、“參與一次專業(yè)學術(shù)交流”。為家庭經(jīng)濟困難學生提供了專業(yè)實踐能力的平臺，鼓勵家庭經(jīng)濟困難積極參加。低年級的同學通過“參觀專業(yè)平臺”、“聽專業(yè)講座”、“參加專業(yè)競賽”可以培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣與專業(yè)基礎知識積累；高年級的同學通過“參與專業(yè)社會實踐”、“參與導師的科研項目”等具體科研實踐活動培養(yǎng)經(jīng)濟困難學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力；通過“提交實踐成果”、“參與專業(yè)學術(shù)交流”等活動，使學生對收獲有獲得感和自豪感，對優(yōu)秀學生進行表彰，促進了學生間的交流學習，同時增加了同學們的信心。在長期系統(tǒng)的教學實踐引導中潛移默化、潤物無聲的提升了學生的專業(yè)實踐能力。

3.5 就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提高模塊

學院不斷強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，提升家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合學校開設的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學生就業(yè)指導》、《大學生創(chuàng)業(yè)指導》等課程的進程，學院精心組織安排，負責就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教師和輔導員全程跟進，在學生入學后的不同階段對家庭經(jīng)濟困難的同學開展不同的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導活動。如針對大一、大二的同學開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，針對大三的同學舉辦模擬面試大賽、簡歷大賽、崗位描述大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽等活動，針對即將進入大四的同學召開就業(yè)動員會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策宣講會、就業(yè)形勢交流會、畢業(yè)班考研動員會等各類活動，幫助同學們掌握求職技巧，了解相關的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、建立合理的崗位認知，增強專業(yè)學習的積極性，同時也幫助同學們明確了就業(yè)目標、方向和目標崗位對人才“核心能力”的要求，提前做好就業(yè)前準備。學生入學后接受了全程式的強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢、指導，對不斷提高自身的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)實踐能力起到了積極的促進作用。

3.6 社會責任意識培養(yǎng)模塊

本模塊主要是以活動為載體，倡導和培養(yǎng)經(jīng)濟困難學生學會感恩，回饋社會，使家庭經(jīng)濟困難學生對社會責任有更加深刻的認識，強化他們的社會責任意識，將社會責任意識付諸于行動之中?；顒虞d體之一每學年學院都舉辦一次以感恩、誠信為主題的演講比賽，主要以家庭經(jīng)濟困難學生為參與的對象，他們的生活歷程更加艱辛，有著較強的心理體驗，通過演講比賽喚起他們內(nèi)心深處而不善于言表的感激之情，他們有感恩父母的，有感恩老師的，有感恩愛心人士的，也有感恩生活中的每一次的失敗與成功的，以此督促他們時時不忘做一個感恩的人?；顒虞d體之二是開展公益性服務活動。新校區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，根據(jù)學校的地理條件，學院每學期組織家庭經(jīng)濟困難的同學到學校的周邊城鎮(zhèn)或街道社區(qū)開展2-3次公益性服務活動，利用同學的課余時間組織他們到敬老院、兒童福利院做義工，到臨近學校的街道打掃衛(wèi)生、幫助維護交通秩序等活動。同學們體會到“送人玫瑰，手留余香”的快樂，同時意識到自己在受到別人幫助的同時，應開展“愛心傳遞”，去幫助同樣需要幫助的人，讓他們在公益活動中得到升華，也大大的強化了他們的社會責任意識。

4 結(jié)論

在各個模塊的實施過程中，模塊內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，家庭經(jīng)濟困難學生參與率高，85%以上的經(jīng)濟困難同學參與到不同的活動當中。通過實施后的調(diào)查，了解到學生們很喜歡這種模式，能夠從各項活動中真正得到鍛煉。幫助經(jīng)濟困難學生在活動中找到自我價值，加強自我認同感，消除封閉心理，走向自強自立，使經(jīng)濟困難學生在心理素質(zhì)、學習能力、人際交往能力、專業(yè)實踐動手能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、社會責任意識等方面都得到明顯的提高。同時，也形成了一系列的規(guī)章制度、管理辦法，和比較好的活動方案，使高校經(jīng)濟困難學生成長助力模式不斷得到完善，為高校家庭經(jīng)濟困難學生的教育提供了較好的途徑。

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