武金鎖

摘 要：闡述翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)知識與國內(nèi)高校加強(qiáng)公選課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂策略研究的必要性。在此基礎(chǔ)上，介紹在英語電影賞析公選課開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，同時展望了這一實(shí)踐對于廣大公選課教師開展翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校公選課；英語電影賞析課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0144-02

翻轉(zhuǎn)課堂（也譯作顛倒課堂、顛倒教室），就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”成為國內(nèi)教育發(fā)展的“新常態(tài)”[2]，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息技術(shù)支持下的創(chuàng)新型教學(xué)模式得到了廣泛研究。

公選課是高校課程體系中的重要組成部分，加強(qiáng)公選課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂策略的研究，是現(xiàn)階段高校加強(qiáng)公選課建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。本文擬探討英語電影賞析課（筆者所教授的本校公選課）的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略，期待能對提升國內(nèi)高校公選課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究水平有所幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的比較優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)教學(xué)最早萌芽于19世紀(jì)早期的美國西點(diǎn)軍校[3]，其設(shè)想由莫里·拉吉和格蘭·波蘭特于1996年秋首次提出[4]，但直到2000年才由韋斯利·貝克明確了翻轉(zhuǎn)課堂的概念[5]。2007年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中，促使這種教學(xué)模式在美國流行起來[6]，后由于薩爾曼·可汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的里程碑式的推動作用[7]，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)勢：

1教學(xué)流程方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“先教后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂則是“先學(xué)后教”。在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，一旦學(xué)生在課后的理解出現(xiàn)問題，將無法得到老師的即時幫助，從而延遲知識內(nèi)化的過程，導(dǎo)致效果變差。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生先內(nèi)化知識，遇到問題可以馬上在課堂上向教師提問，這才是學(xué)習(xí)知識的正確順序。

2師生角色方面。在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的管理者和知識的傳播者，學(xué)生處于被動接受地位。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，主要發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)人的作用，學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者，師生通過課堂上的協(xié)作互動對所學(xué)知識點(diǎn)做更深入細(xì)致的研究，在總體進(jìn)度已定的情況下，學(xué)生還可以按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動，翻轉(zhuǎn)課堂能充分調(diào)動各方的積極性和能動性，以活躍課堂氣氛，使壓抑在潛意識中的能量得以釋放。

3教學(xué)資源方面。微課（即教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式）[8]是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分，可通過媒體播放器實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生做筆記和認(rèn)真思考，也便于學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固，這是傳統(tǒng)課堂所不具備的資源優(yōu)勢。如果校方能提供功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，還可以整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間，幫助教師有效地組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，做出更有針對性的輔導(dǎo)。學(xué)生也可依托這一系統(tǒng)提供的便利建立各種共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些都是傳統(tǒng)課堂所不能及的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是基于尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律做出的根本性教學(xué)變革，對教師和學(xué)生的能力提出了新要求，重新定位師生角色、精制課程教學(xué)視頻、重建課堂對話構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)現(xiàn)路徑。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式下英語電影賞析課程的困境

2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》出臺后，為根據(jù)教學(xué)大綱形成獨(dú)具本校特色的個性化的大學(xué)英語課程體系，包括哈爾濱理工大學(xué)在內(nèi)的很多高校都將英語電影賞析課納入公選課。作為該課程的任課教師，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中深刻地認(rèn)識到：英美原聲電影是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的有效課程資源，它以聲音與圖像構(gòu)成了一個完整而生動的信息載體，涵蓋了語言學(xué)習(xí)中語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情、文化等要素，綜合了聽、說、讀、寫、譯（通過高質(zhì)量的雙語字幕）的訓(xùn)練，并通過一種更為直接和易懂的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體、全面而真實(shí)的跨文化學(xué)習(xí)，啟迪其開闊視野。

然而，筆者最初的教學(xué)卻進(jìn)行得并不理想。因?yàn)楸е埠蛫蕵返男膽B(tài)選課的學(xué)生實(shí)在太多，他們以為這門課的內(nèi)涵無非就是看電影（最好每次課能看完一部帶雙語字幕的好萊塢商業(yè)大片），寫影評（網(wǎng)上能找到現(xiàn)成文章），而老師只是放映員；但事實(shí)上，該課程有著“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，即教授學(xué)生英語電影的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和分析英語電影的能力，兼顧對英美文化和英語語言的學(xué)習(xí)，且按照學(xué)校教學(xué)大綱要求，教師只能為學(xué)生選播一些經(jīng)典英美電影，如《美麗心靈》《亂世佳人》《阿甘正傳》等，這不僅與他們的心理期待有距離，也常常超出了他們的欣賞能力（那些沒有配字幕的片子尤其如此），因此必須每放幾個“橋段”就停下來給學(xué)生做一番講解（即大綱規(guī)定的作品分析，包括挖掘電影的亮點(diǎn)、主題流派、敘事結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色等），結(jié)果一次課下來只能看完一部影片的1/4到1/3，一學(xué)期只能放三四部電影。這與學(xué)生的期望值明顯差異太大，如果說學(xué)期之初還有學(xué)生能夠借助“新鮮勁兒”主動鍛煉聽力、模仿口語表達(dá)或自覺思考劇情的話，則隨著課程的深入，厭學(xué)逃課就成了常態(tài)；再看“賞析”后學(xué)生所寫的影評或觀后感，根本就是網(wǎng)絡(luò)同類文章的“三腳貓”英文版。

三、在英語電影賞析課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試

為改變上述局面，自2010年春季學(xué)期起，筆者對授課方式進(jìn)行了改革。當(dāng)時第一部要放的影片是《美麗心靈》，看過這部片子的人都知道，該片很能考驗(yàn)觀眾的解讀力，為避免學(xué)生“后知后覺”，筆者采取了如下做法：課程開始前先在央視網(wǎng)電影頻道找到并下載這部片子的“光影星播客”（CCTV-6“佳片有約”欄目在播放該片前所做的導(dǎo)視節(jié)目）視頻，再利用“威力導(dǎo)演”軟件將要“賞析”的原電影截取成十二個視頻單元，將前六個視頻單元逐一上傳至為授課班級的網(wǎng)易公共郵箱中。到開學(xué)第一課時，筆者只播放了《美麗心靈》的“光影星播客”視頻，并將郵箱的賬號和密碼公布給全班學(xué)生，告知郵箱里有《美麗心靈》的一半視頻，要求課下必須觀看完畢，否則下次課一旦無法互動將影響平時成績。原打算讓他們每天看一段視頻，沒想到在“光影星播客”的“導(dǎo)讀”下，學(xué)生對這部片子產(chǎn)生了極大的興趣，課下觀影基本上都是當(dāng)天看完，在第二次課進(jìn)行的作品分析互動中發(fā)言踴躍，取得了非常好的教學(xué)效果。在筆者告知他們將把《美麗心靈》的后六個視頻單元發(fā)送至公共郵箱，作為新的課后作業(yè)時，課堂竟響起一片掌聲（他們已經(jīng)等不及要一睹為快了）。就這樣，原本要四次課才能賞析完畢的《美麗心靈》僅用了兩次課，而以同樣的方法繼續(xù)教學(xué)，筆者得以讓學(xué)生賞析了更多的影片，且根據(jù)之后學(xué)生上交的影評看，“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)均有實(shí)現(xiàn)。

近年來，在了解到翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)知識后，筆者進(jìn)一步完善了自己的教學(xué)改革，如針對學(xué)校所發(fā)的教學(xué)用電影光盤沒有字幕的問題，筆者在制作截取視頻（或者說是“微課”視頻）時改用從CCTV-6“佳片有約”下載的有中英文字幕的視頻作為原素材；在“微時代”到來后，筆者又先后以微博群、微信群取代了原來的公共郵箱，確保學(xué)生使用手機(jī)即可完成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語

高校加強(qiáng)公選課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂策略的研究是時代的要求。英語電影賞析課對相關(guān)技術(shù)手段和資源要求不是很高，比較適合開展翻轉(zhuǎn)課堂的高校公選課，應(yīng)成為廣大公選課教師開展翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究的“試金石”。期待經(jīng)過實(shí)踐的修正，筆者能提出更加完善的英語電影賞析課翻轉(zhuǎn)課堂模式與廣大同人共享。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Should You Flip Your Classroom？[EB/OL].http：//www.edutopia.org/blog/flipped-classroom-ramsey-musallam， 2013 -05-01.

[4]M.Lage， G.Platt & M.Treglia. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education， 2000，31（1）：30—43.

[5]J.W.Baker. The Classroom Flip： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]//J. A. Chambers （Ed.）. Selected papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning. Florida US： Florida Community College at Jacksonville， 2000：9—17.

[6]J.Bergmann & A.Sams. How the Flipped Classroom Is Radically Transforming Learning[EB/OL].http：//www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.

[7]王新新.比爾·蓋茨：美國可汗學(xué)院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，2013，（4）：80.

[8]微課百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu.com.

（責(zé)任編輯：劉東旭）