楊麗　馬艷波

[摘 要]我國(guó)高校心理健康教育在歷經(jīng)多年的努力之后，在緩解學(xué)生心理壓力、提高學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮了積極作用，但從教育實(shí)效性來(lái)看依然堪憂，在教育理念、教育內(nèi)容、教育方式、教育隊(duì)伍、教育質(zhì)量方面依然存在諸多問(wèn)題。因此，不斷創(chuàng)新心理健康教育的途徑是我國(guó)高校心理健康教育在教育發(fā)展中不斷獲取自身價(jià)值和存在意義的必然選擇。

[關(guān)鍵詞]高校；心理健康教育；創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0090-02

近年來(lái)，高校大學(xué)生悲劇事件的頻頻發(fā)生，特別是國(guó)內(nèi)許多高校應(yīng)用《SCL-90癥狀自評(píng)量表》對(duì)大學(xué)生的心理狀況進(jìn)行測(cè)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生是心理問(wèn)題的高發(fā)群體，高校學(xué)生的心理問(wèn)題比社會(huì)青年更多。因此，高校心理健康教育面臨挑戰(zhàn)。大學(xué)階段是大學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生矛盾的困擾和沖突，會(huì)使他們形成這樣或那樣的心理問(wèn)題，而這些心理問(wèn)題又往往是他們的價(jià)值觀在心理方面的反映；心理問(wèn)題的存在，必然影響其正確三觀的確立。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)高校心理健康教育工作，要在理想信念、思想品德、行為養(yǎng)成、心理健康等各個(gè)層面全面展開(kāi)，使思想教育與心理健康教育互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。反思和創(chuàng)新高校心理健康教育勢(shì)在必行。

一、高校心理健康教育的現(xiàn)狀

高校心理健康教育的必要性與重要性毋庸置疑，如“馬加爵事件”“復(fù)旦投毒事件”，從自卑的本科生到名校高才生，從嫉妒狹隘到處理矛盾的簡(jiǎn)單殘忍，一系列典型事件反映出高才生的高智商與人格障礙、心理低能等心理問(wèn)題并存的狀況，已成為影響大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要因素。

從外部環(huán)境來(lái)看，中國(guó)的改革開(kāi)放使得諸多元素大量引進(jìn)，不同行為模式與價(jià)值體系也讓國(guó)人大開(kāi)眼界；從教育的層面講，教育在訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)也遭遇著人格培養(yǎng)的瓶頸。據(jù)教育部門(mén)有關(guān)調(diào)查資料顯示，在校30%的學(xué)生有心理異常的表現(xiàn)，有5.3%已經(jīng)構(gòu)成心理疾病，因此，關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題已迫在眉睫。

從內(nèi)部的方面看，獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境決定了學(xué)生不容易具有主體上的成長(zhǎng)主動(dòng)性，在應(yīng)試教育的背景下，大多學(xué)生是在教師追求升學(xué)率的壓迫下被動(dòng)學(xué)習(xí)，在家長(zhǎng)攀比心理和就業(yè)的壓力之下，背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)走過(guò)各個(gè)階段，障礙、扭曲、滯緩、危機(jī)等心理潛伏在學(xué)生的人格中，并被帶至大學(xué)。在新的環(huán)境里，常常出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際等幾方面的問(wèn)題，導(dǎo)致心理困惑、疾病、自殺等情況。教育網(wǎng)收集調(diào)查結(jié)果表明，有60.6%的大學(xué)新生和54%的老生感到學(xué)習(xí)難度加大，非常困難；特別是大一新生，認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，難以應(yīng)付的占70.4%；入大學(xué)前就有心理疾病，曾接受心理咨詢(xún)和治療的學(xué)生比例也在逐年增多。

當(dāng)生命不在，談何教育。2004年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育的意見(jiàn)》（中發(fā)【2004】16號(hào)，簡(jiǎn)稱(chēng)16號(hào)文件）。2005年1月，教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央所下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育的意見(jiàn)》中，明確提出要構(gòu)建心理咨詢(xún)與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合的機(jī)制，因此，高校心理健康教育不僅僅是學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善，還要承擔(dān)起中小學(xué)生個(gè)性完善和人格教育缺失的補(bǔ)位責(zé)任。高校心理健康教育也需要一個(gè)深度的總結(jié)與反思。

二、高校心理健康教育亟待解決的問(wèn)題

目前高校心理健康教育存在課程化、德育化等傾向，難以滿足當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的需要，不利于心理健康教育的有效實(shí)施和我國(guó)高校現(xiàn)代化、國(guó)際化的發(fā)展。高校心理健康教育要適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的要求，深入研究影響大學(xué)生心理健康發(fā)展的因素，實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出思想素質(zhì)和心理素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（一）用心理咨詢(xún)替代心理健康教育

高校心理健康教育是從心理咨詢(xún)做起的，心理健康教育的內(nèi)容包括心理咨詢(xún)，但它不僅僅是心理咨詢(xún)，也不等同于心理治療。許多高校只設(shè)立一個(gè)心理咨詢(xún)室，進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢(xún)，教育的覆蓋面小、工作呈被動(dòng)狀態(tài)，咨詢(xún)效果沒(méi)有評(píng)估，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)介的卻好心留下來(lái)練手，這些現(xiàn)象和問(wèn)題絕非個(gè)別。

以單一的心理咨詢(xún)代替心理健康教育，效果也不理想，這是目前我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育存在的一大問(wèn)題，其原因主要在于咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)化水平欠缺。心理健康教育尤其心理咨詢(xún)工作是一項(xiàng)技術(shù)性、專(zhuān)業(yè)化很強(qiáng)的工作，它要求咨詢(xún)?nèi)藛T受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，有著扎實(shí)的心理咨詢(xún)理論與技巧。因此，心理咨詢(xún)的用人機(jī)制客觀上決定了從事該項(xiàng)工作人員的精力投入狀況，學(xué)生不能從高品質(zhì)的咨詢(xún)服務(wù)中達(dá)到求助目標(biāo)，會(huì)直接影響學(xué)生的求助動(dòng)機(jī)，包括對(duì)心理機(jī)構(gòu)的信任。

（二）重障礙性心理咨詢(xún)，輕發(fā)展性能力培養(yǎng)

由于我國(guó)高校心理健康教育發(fā)展初期主要側(cè)重學(xué)生障礙性心理問(wèn)題的預(yù)防、減少和解決，人們對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵缺乏全面了解，忽視了對(duì)學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)與指導(dǎo)，因此，高校心理健康教育的根本意義應(yīng)在于促進(jìn)人的心身健康、人格發(fā)展，而不僅僅是免于心理疾病，這與學(xué)校教育的目標(biāo)是一致的。

鑒于我國(guó)高校心理健康教育主要教育對(duì)象的特殊性及其所承擔(dān)的教育職能，對(duì)于高校心理健康教育的價(jià)值取向，目前理論界比較一致的觀點(diǎn)是堅(jiān)持和側(cè)重心理健康教育的發(fā)展取向。然而目前我國(guó)高校心理健康教育工作實(shí)踐仍普遍存在著注重對(duì)大學(xué)生障礙性心理咨詢(xún)與幫助，而忽視了對(duì)大學(xué)生發(fā)展性心理能力的積極關(guān)注與主動(dòng)培養(yǎng)的現(xiàn)象。

（三）西方理論絕對(duì)化遇到的問(wèn)題

西方心理咨詢(xún)理論率領(lǐng)世界潮流，而我國(guó)高校心理咨詢(xún)幾乎全部為舶來(lái)品。鑒于西方心理咨詢(xún)理論研究的先進(jìn)性與前沿性，借鑒與引用在我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況下是十分必要的。但任何一種理論與方法都有其特定的時(shí)代背景，產(chǎn)生于特定的人群和問(wèn)題中，比如，我們常用的心理量表SCL-90，其樣本取自西方人群，其常模與西方人群匹配，在用來(lái)給高校大學(xué)生做測(cè)量的時(shí)候，如不對(duì)其篩查標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，測(cè)試結(jié)果中中國(guó)大學(xué)生心理不健康比例就會(huì)偏高，因此要用動(dòng)態(tài)視角去對(duì)待結(jié)果，否則就會(huì)給大學(xué)生貼上標(biāo)簽，影響對(duì)該群體的客觀評(píng)價(jià)，人為制造教育的不公平。

三、高校心理健康教育創(chuàng)新思路探索

我國(guó)高校心理健康教育工作因起步晚，發(fā)展過(guò)程中有多方面需要完善和探索新模式。

（一）構(gòu)建高校心理健康教育工作新模式

將個(gè)性培養(yǎng)與共性把握相結(jié)合、面向全體與重點(diǎn)關(guān)注相結(jié)合，不斷強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生心理健康教育和危機(jī)管理重要性的認(rèn)識(shí)，不斷研究總結(jié)學(xué)生群體心理和高危學(xué)生特點(diǎn)；通過(guò)建立學(xué)?！t(yī)院聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)專(zhuān)兼職心理教師、學(xué)生管理人員和輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，設(shè)立“朋輩心理輔導(dǎo)”、“心理委員”等本科生、研究生心理信息員；對(duì)重點(diǎn)案例跟蹤咨詢(xún)，做好留級(jí)、生活困難、受重大事件打擊等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)重點(diǎn)人群的跟蹤調(diào)查工作，定期開(kāi)展新生心理普查工作；不斷增強(qiáng)育人和導(dǎo)行的主動(dòng)性，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的針對(duì)性與實(shí)效性。

（二）實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育工作立體化

首先，進(jìn)行課程教學(xué)的創(chuàng)新。學(xué)校要注重理論聯(lián)系實(shí)際，把知識(shí)傳授和心理素質(zhì)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，把握針對(duì)性和可操作性的原則，加強(qiáng)心理健康教育的課程建設(shè)研究。其次，要把心理健康教育與德育工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育工作的有效創(chuàng)新。

（三）推進(jìn)高校心理健康教育工作規(guī)范化

首先，是理論規(guī)范。心理健康教育工作需要不斷規(guī)范化和專(zhuān)業(yè)化，不斷加強(qiáng)心理健康教育理論的研究，進(jìn)一步明晰心理健康教育的應(yīng)用功能，加強(qiáng)心理健康教育與德育的進(jìn)一步結(jié)合，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)教育環(huán)境對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和接受。其次，是實(shí)踐操作規(guī)范。高校心理健康教育在長(zhǎng)期的實(shí)踐進(jìn)程中，應(yīng)不斷規(guī)范實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。比如心理健康測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，這里包含量表的選擇、心理咨詢(xún)的效果評(píng)估、心理普查和心理咨詢(xún)等問(wèn)題、心理個(gè)案咨詢(xún)記錄的標(biāo)準(zhǔn)化、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的策劃及記錄的標(biāo)準(zhǔn)化、心理檔案的建立標(biāo)準(zhǔn)化等工作，都需要不斷規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化。

隨著我國(guó)高等教育改革步伐的加快，高校學(xué)生心理健康教育問(wèn)題也凸顯出來(lái)。因此，積極探索高校心理健康教育的新途徑、新思路，不斷完善心理健康教育工作體系，通過(guò)運(yùn)用心理學(xué)理論引導(dǎo)大學(xué)生化解心理矛盾、緩解心理壓力、優(yōu)化心理品質(zhì)，對(duì)幫助大學(xué)生逐步走向成熟與獨(dú)立，使其形成良好的個(gè)性和心理品質(zhì)，提高其抗挫折能力，促進(jìn)其人格的成熟及人生的發(fā)展，具有迫切且重大現(xiàn)實(shí)意義。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]