蔡文桂

摘 要：思想政治理論課是高校意識形態(tài)工作的重要內(nèi)容和重要保障，高校必須保證其在意識形態(tài)工作中的主渠道和主陣地地位，加強從業(yè)者隊伍的建設，積極推進教學模式改革，以期確保高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：思想政治理論課；意識形態(tài)；引導

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）08-0094-03

一、思想政治理論課是高校意識形態(tài)工作的重要內(nèi)容和重要保障 意識形態(tài)由經(jīng)濟基礎決定，并服務于經(jīng)濟基礎，維護統(tǒng)治階級的利益是其與生俱來的功能與使命，加強意識形態(tài)工作，是統(tǒng)治階級維護統(tǒng)治的根本手段和基本保障，是一項戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程。高校是意識形態(tài)工作的前沿陣地和重要領域，思想政治理論課是高校意識形態(tài)工作的主渠道和主陣地，肩負著教育和引導學生了解、掌握和運用社會主義意識形態(tài)的科學理論，樹立科學的理想信念、正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)對社會主義意識形態(tài)理論從認知到認同，從認同到實踐，從實踐到傳承的重要使命。思想政治理論課既是意識形態(tài)工作的重要內(nèi)容，更是意識形態(tài)工作的重要保障。

二、當前高校思想政治理論課教學存在的突出問題

（一）高校不重視思想政治理論課的實質(zhì)教學效果

在當前多數(shù)的公辦高校，思想政治理論課只是被當成形式上的政治任務來完成，只是中規(guī)中矩地按照相關的政治標準安排教學任務，根據(jù)課程大綱安排課時，進行中班化教學、小班化討論等，但很少考核實質(zhì)性的教學效果，即只考核學生是否從識記的角度完成學習任務，而不考核學生是否內(nèi)化為自身的政治和道德標準，沒有從考評體系上來體現(xiàn)對思想政治理論課的實質(zhì)教學效果的重視，這就淡化了思想政治理論課的意識形態(tài)功能，造成了學生知行不統(tǒng)一。而在大多數(shù)的民辦高校，往往只重視專業(yè)課程教學，而忽視或邊緣化思想政治理論課教學，思想政治理論存在著課時不保障，大班化教學，晚上或周末教學，思想政治課教師隊伍素質(zhì)參差不齊，在政治經(jīng)濟待遇方面低人一等等問題，其考評體系更是流于形式，其意識形態(tài)的功能就更為薄弱。

（二）思想政治理論課教師隊伍素質(zhì)有待進一步提高

高校是各種政治思想文化交流交融交鋒的前沿陣地，是兵家必爭之地。思想政治理論課教師作為社會主義意識形態(tài)理論的傳播者，要在各種思潮的斗爭中居于領導地位和不敗之地，首先必須是認同者和追隨者，是社會主義意識形態(tài)理論的不懈支持者，有著堅定的政治信念和熱情。所以原則上要求一定要是共產(chǎn)黨員，是無神論者，目前高校的思想政治理論課的教師隊伍還有很大部分不是黨員，甚至有些還是教徒，是信眾，對社會主義的意識形態(tài)的理論只是知之而非信之，缺乏信念傳承的熱情和動力；其次必須是社會主義意識形態(tài)理論的學習標兵，原則上要求要有馬克思主義專業(yè)研究生以上的學歷學位，這樣才能較好地理解、領會和宣傳社會主義的意識形態(tài)理論，才能更準確地辨清并抵制西方錯誤思潮的侵襲，不接受、不傳播錯誤的思潮，引導學生明辨是非，做社會主義事業(yè)的合格接班人。而目前在很多高校尤其是民辦高校，思想政治理論課教師隊伍還大部分只是本科畢業(yè)生，學歷和文化水平相對較低，有些高校甚至還有非馬克思主義專業(yè)科班出身的思想政治理論課教師，良莠不齊，缺乏對社會主義意識形態(tài)理論的學習領會和宣傳教育能力，不能成為一名合格的先進文化的傳播者；第三，必須是先進傳播方式的引領者。陣地的占領必須掌握時代的工具和手段，作為思想政治理論課的教師，必須能較好地適應科技革命帶來的時代沖擊，讓理論緊跟時代的腳步，與時俱進，武裝上智能時代的工具，才能占領前沿陣地，占領年輕人的思維。而目前很多高校的思想政治理論課教師，并沒有掌握最先進的思想教育工具和教育方法，而是依然因循守舊、照本宣科，用最傳統(tǒng)的教育方式，傳播最晦澀的社會主義意識形態(tài)理論，使得思想政治理論課在很多高校成為學生最不重視、最不歡迎的課程，根本無法實現(xiàn)教育傳播效果。

（三）缺乏全民共同重視思想政治理論課的思維與行動

思想政治理論課的教育，不單純是思想政治理論課教師的責任，而是全校師生共同的責任，即必須是一個高校領導、思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、輔導員甚至包括行政后勤人員都必須全員參與的一個過程。沒有高校領導的重視，就不會有思想政治理論的政治地位和經(jīng)濟地位的保障，不是奢求思政教師能夠擁有特權，在教學課時的便利性和經(jīng)濟效益性上能夠高于專業(yè)課教師，而有追求擁有一個平等的教學環(huán)境和待遇，同時也要求高校的黨委成員能夠親自走進課堂、走進論壇、走進講座、走進教研室，甚至能夠親自講授一堂課，當前高校普遍缺乏的就是這種領導的重視。思想政治理論課的理論教化的一節(jié)課，有時可能不如專業(yè)教師的十分鐘的破壞效果，當前高校的部分專業(yè)課教師，有時可能是為了調(diào)節(jié)沉悶的專業(yè)課堂氣氛，會穿插著一些批評當前黨和政府政策的言論，嘩眾取寵，甚至存在著一些現(xiàn)象，即那些喜歡批評黨和政府、批評學校的專業(yè)課教師，在學生中的威望會更高，會更讓學生喜歡，久而久之，傳授與思想政治理論課理論教化相反的思想成了專業(yè)課教師的主流，形勢相當嚴峻。輔導員是與學生年齡相仿、興趣相投、學習與生活最為密切聯(lián)系的群體，輔導員必須是思想政治教育的主力軍，是思想政治理論課教育的最重要的助手，而當前的高校輔導員隊伍，特別是民辦高校的輔導員，高壓力的工作造成批評學校成為了他們的習慣與愛好，喜歡擴大化學校與社會中不和諧的現(xiàn)象，更容易造成學生的思想混亂，給思想政治理論教育帶來嚴重的反效果。行政后勤的服務質(zhì)量和效果，也是一種思想政治教育行為，如果存在著腐敗與不作為，更會讓學生有一種“一葉知秋”的錯覺，產(chǎn)生對整個社會的不信任，對社會主義核心價值觀的懷疑與抵觸。當前高校尤其是民辦高校，缺乏的就是這種全局全員思想政治教育的思維與行動。

（四）忽視思想政治理論課的第二課堂建設

思想政治理論課的教育，應該是一個包括教室、學生社團、社區(qū)和工作實踐場所等多維空間的教育過程，而不是局限于教室里。目前多數(shù)高校的思想理論課教育，基本只是局限在課堂上，根據(jù)教學大綱要求完成思想政治理論課的課堂教學任務，期末再來一次課程考核，就是思想政治教育工作的結束，忽視學生社團、社區(qū)和工作實踐場所等第二課堂的教育，是不完整的。

三、切實保證思想政治理論課正確發(fā)揮引導作用的思考 （一）明確高校職責

1重視思想政治理論課在高校意識形態(tài)工作中的地位

高校要從政治上、思想上和組織上強化高校黨委的領導責任，加強建設馬克思主義學院，規(guī)范并完善馬克思主義學科體系建設，將思想政治理論課作為學校重點課程加以建設，列入學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；要將影響思想政治理論課教學的問題列入學校的專題會議進行研究，或者由學校黨政領導親臨思想政治理論課教研會議現(xiàn)場召開現(xiàn)場辦公會，及時有效解決思想政治理論課教學的困難；要保證思想政治理論課的主渠道和主陣地地位，高校的主要黨政領導要走進課堂、走進講座、走進論壇和走進教研室，親自授課或者到堂聽課，傳播最新最真最先進的社會主義意識形態(tài)理論，聽取師生的意見和建議，了解民情輿情。

2高校要改革思想政治理論課教學的考評體系

高校要從思想政治理論課的學術性與意識形態(tài)性的二重性角度出發(fā)，改革思想政治理論課教師的考核評價體系。傳統(tǒng)或通用的考核標準是科研與教學并重，科研強調(diào)考核學術成果的前沿性與創(chuàng)新性，教學強調(diào)教學任務的各項指標的完成狀況。意識形態(tài)問題是思想政治教育的靈魂問題，思想政治理論課本身所具有的政治與價值導向功能，要求高校必須從效果評價角度來考核教師，從思想政治理論課教學是否達到宣傳社會主義意識形態(tài)理論的目的，學生是否將之內(nèi)化為自身的政治及道德標準角度考核，是否真正做到知行統(tǒng)一，而并非簡單的教學任務的完成；學術性功能是思想政治理論課的生命力保障，既要求科研成果是對社會主義意識形態(tài)理論的先進性的提升，也要求思考社會主義意識形態(tài)理論如何能更好地為學生所掌握和接受，對思想政治理論課教師科研的考核，高校應該提高教學研究的占比，要側重考評其理論成果是否被有關部門采納或能否在具體實踐中運用并取得積極有效的成果。

3高校要完善思想政治理論課教學的保障體系

高校必須嚴格落實有關部門關于思想政治理論課教師政治和經(jīng)濟待遇不低于或應高于其他專業(yè)課教師的待遇的規(guī)定[1]，保證工作量、課酬標準與專業(yè)課的計算標準一致；保證在評先評優(yōu)、科研經(jīng)費和科研課題等方面有單獨的比例；保證對思想政治理論課教師的繼續(xù)教育經(jīng)費的支持；保證嚴格按照教學大綱安排組織教學活動，保障課時，避免大班化教學，避開周末或晚上安排課堂教學活動；保證提供良好的教學與辦公條件；保證建立一支專兼結合、以專職為主的高素質(zhì)的思想政治理論課從業(yè)隊伍。

4重視第二課堂建設

高校在重視完成教學大綱的第一課堂的同時，也要重視對由學生自愿參加的形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂的政治引領和業(yè)務指導。通過開展專題講座與討論，開展知識競賽，營造良好的學習氛圍，開拓學生知識的廣度與深度，激勵學生自我學習、終身學習，幫助學生樹立科學的理想與信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確處理好個人與集體、國家的利益關系；通過開展社會調(diào)查，幫助學生準確地了解國情和民情，樹立正確的群眾觀點、勞動觀點，培養(yǎng)學生艱苦奮斗精神、務實的精神和創(chuàng)新精神，提高學生在實踐中解決實際問題和困難的能力與素質(zhì)；通過加強對學生社團、學生社區(qū)建設的指導和引導，及時準確掌握學生的政治思想動態(tài)，豐富學生的課余生活，提升學生的思想境界，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。高校要充分利用第二課堂所具有的廣泛性、多樣性和主動性的特點，使之成為第一課堂良好的補充和拓展，更好地為社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)接班人。

（二）加強思想政治理論課從業(yè)者隊伍建設

1嚴把思想政治理論課從業(yè)者政治素質(zhì)關

建設一支對馬克思主義理論有信念追求和革命熱情的思想政治理論教育隊伍，堅持正確的政治立場，在事關政治原則、政治立場和政治方向上與黨中央保持一致，是高校意識形態(tài)工作取得成效的首要標準和政治保證。高校對于既有的思想政治理論課教師隊伍，要注意跟蹤其思想動態(tài)和傾向，對于不認同社會主義意識形態(tài)理論和黨的大政方針政策，在課堂內(nèi)外不能與黨中央保持一致，宣揚或從事反馬克思主義理論的言論和行為，或者是不信馬列信鬼神的教師，要堅決調(diào)整出從業(yè)隊伍；對于新進的思想政治課教師，要嚴格落實入門標準，必須是馬克思主義理論專業(yè)碩士以上學歷學位的中共黨員，要考核新進思想政治理論課教師在學生時期的言行和社會實踐活動中的政治傾向及道德水準，寧缺勿濫。李衛(wèi)紅曾說：“要抓好教師對馬克思主義的真學、真懂、真信、真用的問題，讓懂馬列、信馬列的、有理想信念的教師來教馬克思主義理論?！?/p>

2嚴把思想政治理論課從業(yè)者業(yè)務素質(zhì)關

建設一支理論素質(zhì)高、業(yè)務能力強和教學方法先進的思想政治理論課從業(yè)隊伍，是社會主義意識形態(tài)理論宣傳成果的技術保證。高校要確保新進教師全員參加省級崗前培訓并通過考核測試，要對其加強黨的教育方針政策、師德師風和教學方法等教育；要加強對既有思想政治理論課教師隊伍的業(yè)務水平提升，確保所有的教師都參加過省級或中宣部、教育部組織的課程培訓、示范培訓和骨干研修[2]；要加強思想政治理論課教師的校內(nèi)外教研交流，開展思想政治教育論文競賽，形成交流心得匯編和論文集；要落實老教師指導新教師的考核指標，真正達到以老帶新，促進共同進步的效果；要探索先進的“接地氣”的教育方法和途徑，充分利用網(wǎng)絡和社交媒體，通過博客、微博、QQ群、微信公眾平臺等，了解90后學生的特點和喜好，設計特殊的教學情境，選擇不同的教學方式方法，用學生喜歡的方式，答疑解惑。

3開展思想政治理論課教師與輔導員雙向拜師活動

思想政治理論課教師與輔導員在學生的思想政治教育中有很大的交叉，雙方各有優(yōu)勢，要鼓勵雙向拜師、雙向兼職。思想政治理論課教師有政治立場堅定、理論水平高等優(yōu)勢，輔導員則有與學生關系密切，了解學生的思想動態(tài)的特點。開展雙向拜師活動，思想政治理論課教師可以向輔導員了解學生的個體化情況和整體化的思想動態(tài)，參加輔導員召開的班會、宿舍會甚至是學生的第二課堂活動；輔導員向思想政治理論課教師學習正確的政治理論，到課堂聽課，可以列席思政課考研會、交流會，當教學助手，甚至可以走上講臺授課，由思政課教師進行現(xiàn)場指導。雙向拜師活動的開展，資源共享，必然使得雙方更能相互理解各自的工作難點，相互支持，既避免相互拆臺，更能達到各守一畝三分地，老死不相往來所不能達到的思想政治教育效果。

（三）探索基于工作過程的思想政治理論課教學改革模式

傳統(tǒng)的教育模式是“授人以魚”，而現(xiàn)代教育模式則應該是根據(jù)人的智能結構和智能類型，通過采取適當?shù)呐囵B(yǎng)模式，挖掘人的潛能，發(fā)展人的個性，發(fā)現(xiàn)人的價值，也就是從“授人以魚”到“授人以漁”的轉化，而“授人以漁”則要求是個性化的開發(fā)模式，因人而異，因環(huán)境而異，因課程而異。思想政治理論課教學有著明確的教育目標和要求，在課程選擇上有著統(tǒng)一的標準和模式。同時，思想政治理論課程都存在著內(nèi)容多而課時少的矛盾，在有限的課時內(nèi)照本宣科地完成教學任務，必然無法達到學生將社會主義意識形態(tài)理論內(nèi)化為自我的政治要求和道德準則的目的，所以必須跳出傳統(tǒng)教材的框架，在教學過程中探索合適的教學模式，比如可以探索采用“基于工作過程”的教學模式。所謂工作過程是指為完成一項工作任務、獲得工作成果而進行的一個工作程序?！盎诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)”是一種在職業(yè)教育領域內(nèi)的先進教育理念，以工作過程作為課程開發(fā)的出發(fā)點和參照系。顯然，思想政治理論課教學過程中，可以探索通過規(guī)定完成一個教學任務，實現(xiàn)一個預期價值，通過結合不同年級學生的特點和實際，重新整合教材內(nèi)容，設定一個理論與實踐相結合的情境教學環(huán)境，吸引學生主動參與、積極參與，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。比如在思想道德與法律修養(yǎng)這門課的教學過程中，可以充分結合大學新生的特點，在每一個章節(jié)中，規(guī)定一個預期目標，開展情境教學，盡量避免傳教式教學形式，多采用討論、辯論、實踐的形式，廣泛吸收學生參與討論與實踐，必定會達到事半功倍的效果；還比如在中國近代史綱要課與毛澤東思想與中國特色的社會主義理論體系課的教學過程中，可以重新整合相近和重復的內(nèi)容，通過設計一種歷史背景，讓學生思考在相同的歷史背景環(huán)境下，為什么不同的階級階層、政黨的不同的政策理念會帶來的不同的歷史結果，并讓學生進入歷史人物的角色，思考可能會采取的應對措施和選擇途徑，這樣的教學方式，必定會使學生對課程更感興趣，更深刻領會馬克思主義思想的科學性和革命性，認同和堅定社會主義的理念。

參考文獻：

[1]教育部.關于印發(fā)《高等學校思想政治理論課建設標準》的通知（教社科[2015]3號）[Z].2015.

[2]中央宣傳部，教育部.關于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》的通知（教社科[2015]2號）[Z].2015.

（責任編輯：侯秀梅）