鄧瀅

摘 要： 隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用，單純的“知識型”人才已不能適應未來社會的需要，高職教育的方向應是培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的高素質創(chuàng)新應用型人才。應用文寫作教學要注重培養(yǎng)學生寫的能力，通過“賀信”傳統(tǒng)教學與信息化教學設計的對比，可以看出兩種模式的優(yōu)劣，從而促進應用文寫作教師改革課堂教學。

關鍵詞： 傳統(tǒng)教學 信息化教學 對比 反思

專用書信是人們日常生活、工作中經(jīng)常使用的一種應用文體，常用于某種特定場合，針對某種特定事務，如賀信、介紹信、證明信、感謝信、慰問信、倡議書、邀請書、申請書、聘書等。不同的書信有不同的用途，雖然現(xiàn)在是信息時代，各種現(xiàn)代通訊方式層出不窮，如電話、手機短信、微信等，但對于從事商務活動的人群來說，它們在交際往來中仍然是必不可少的，使用頻率非常高，因此，它是應用文寫作中要學習的一個重要內容。

傳統(tǒng)的書信寫作教學，學生機械地學習書信的一般寫作，也許能掌握它的基本格式，但寫作興趣不濃，往往不愿意寫，即使寫了，寫出來的東西也不盡如人意。在信息技術環(huán)境下，結合情境教學法、任務驅動法等科學有效的方法進行教學改革，效果顯著。我通過幾年的教學實踐和反復嘗試，對此有了一些思考，下面以專用書信中的賀信為例，將傳統(tǒng)教學和信息化教學進行比較，并談談自己的體會。

一、賀信教學內容分析

“專用書信”是我院“應用文寫作”職業(yè)能力訓練模塊中的相關任務。該模塊緊接經(jīng)管類專業(yè)工作崗位，通過訓練，有效提高學生與人溝通交往的能力，為他們以后的職場發(fā)展打下基礎。賀信是專用書信中常見的一種。

（一）知識目標。

1.了解賀信的特點及使用范圍。

2.了解賀信的基本格式和寫法。

（二）能力目標。

能夠熟練地寫作賀信。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標。

1.培養(yǎng)學生正確寫作專用書信的良好習慣。

2.培養(yǎng)學生獨立開拓思維和與人溝通的能力，使他們具有一定的職業(yè)意識和自我發(fā)展意識，對今后走向工作崗位有所規(guī)劃。

（四）教學重點及難點。

1.重點為掌握賀信的寫作。

2.難點為賀信寫作技巧和格式的把握。

二、賀信傳統(tǒng)教學組織模式

傳統(tǒng)的賀信寫作課常常按照書信常識介紹——賀信概念及種類——賀信格式與寫法——講解例文——學生寫作這樣的模式進行。

這種以教師講、學生聽為主的傳統(tǒng)講授型教學，也稱接受式教學，目前在高職寫作教學中使用較為廣泛，寫作教師在教學過程中往往慣用這種教學方法。在這種教學模式中，教師是教學的主體，學生通過教師呈現(xiàn)的材料完成知識的學習，教師則利用教材、“粉筆+黑板”等工具輔助教學，即使有多媒體，也只是簡單地展示知識內容，并不是真正意義上的信息化教學。

三、賀信信息化教學組織過程

（一）課前準備。

教師利用微信群組給學生發(fā)布學習任務單和相關微課視頻。

（二）課堂學習。

1.導入

首先播放一小段視頻歌曲：安雯的《月滿西樓》，提問學生：歌詞“云中誰寄錦書來”一句中的“錦書”是什么意思？由此引出“鴻雁傳書”的典故，通過故事導入專用書信的寫作。

通過歌曲激發(fā)學生的學習興趣，一開始就將他們的注意力吸引過來，而典故的講解則有利于學生體會到書信的作用，更能推廣中華傳統(tǒng)文化。

2.寫作實施

（1）發(fā)布寫作任務。2015年的寫作課堂上，我發(fā)布的是我校一英語教師在2015年全國職業(yè)院校信息化教學大賽中獲一等獎的案例，要求學生向老師祝賀，不少學生剛好是這位英語老師的學生，很有真實感；2016年，我選取的寫作任務是我校三名大二學生在剛結束的2016全國大學生數(shù)學建模競賽中獲國家一等獎并獲得高教社杯，要求學生向這三位學生祝賀，學生帶著崇拜的眼神看著這個新聞報道，大喊佩服。這兩個案例，我都緊密聯(lián)系學生的生活實際，是學生喜聞樂見并且熟知的，所以在寫作上的積極性有一定的提高。

（2）分析任務。學生看完網(wǎng)上的新聞后，教師引導學生進行任務分析，由關鍵詞“獲獎”、“祝賀”引出賀信這一文種。上述兩個案例是有區(qū)別的，前者是教師，屬于上級，后者是學生，屬于平級，所以在分析任務時要引導學生注意語氣、用詞及賀信內容的寫法。

（3）小組完成任務。以小組的方式進行寫作，要求學生發(fā)揮集體的智慧，結合課前自學，交出一份賀信，寫完后上傳至微信群中。

（4）學生互評和教師點評。學生在微信群中查閱其他組的成果，指出優(yōu)缺點。教師在點評中穿插講解賀信的知識點，并結合《習近平祝賀北京申辦冬奧成功》、《中國足協(xié)祝賀廣州恒大奪冠》兩則新聞中的賀信內容，讓學生總結賀信的構成部分。

（5）最后小組修改習作，教師一旁指導。

四、傳統(tǒng)教學與信息化教學對比分析

傳統(tǒng)寫作教學模式的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮教師的主導作用，通過教師—學生的直接對話，教師可以密切關注學生的學習情緒，適時地調整教學節(jié)奏，讓學生在自己的安排下按部就班地完成教學內容。學生在短時間內接收大量信息，可以培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這種模式對教師的要求較高，需要教師有很大的魅力，能長時間地吸引學生的注意力，且講解生動形象，否則學生在被動接受知識時很難長時間地專注，加上高職學生的寫作基礎差，對應用文寫作提不起興趣，常常到最后玩手機、打瞌睡現(xiàn)象嚴重，真正成了教師為主體的“一言堂”。

在“賀信”的信息化教學設計中，我們改變以往的寫作教學模式，先給出任務讓學生以團隊合作的方式完成寫作，在寫作過程中，他們利用各種信息化的手段掌握賀信的一般結構，在思考、交流、探究的過程中實現(xiàn)教學目標，比老師的灌輸效果更好?？傮w而言，信息化教學模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學活動以學生為主。

信息化教學模式強調改變傳統(tǒng)的“以教師為主”，要求以“學生為主”，突出教學活動中學生的主動性，變單純的接受式學習為體驗式、探究式學習，促使學生動手解決問題，在建構中完成知識的獲得。教師根據(jù)學生的個性化需求，通過任務的設置引導學生主動參與課堂活動，在小組合作的過程中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。

（二）教學情境更生動形象。

在寫作課上，學生常常因“巧婦難為無米之炊”而頭疼，教材上一般的寫作素材無法引起他們的共鳴，沒有寫作欲望。信息化的手段集圖片、文字、視頻、動畫等形式于一體，可以充分調動學生的感觀，在多媒體創(chuàng)設的學習情境中，既豐富教學資源，又增強學生的寫作欲望。

（三）考核評價更科學。

傳統(tǒng)的寫作教學更注重終極評價，課堂上教師大部分時間都在講解寫作知識，而將寫作放在課后，對于學生是否掌握只能憑作業(yè)和最后的考試，至于學生的作業(yè)是抄襲還是原創(chuàng)很少了解。在信息化教學模式下，學生在課內完成寫作，教師有機會了解學生的寫作情況，從而及時給予指導和幫助，更能客觀地從學生的寫作態(tài)度等方面進行綜合評價。

五、反思

隨著信息化在教育教學中的廣泛應用，單純的“知識型”人才已不能適應未來社會的需要，高職教育的方向是培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的高素質創(chuàng)新應用型人才。高職教師應主動參與信息化教學改革，這樣才不會被輕易淘汰。信息化教學對教師及學生都提出更高的要求。

（一）教師轉變角色，提高自身信息素養(yǎng)。

教師要主動轉變身份，由“主體”變“主導”，將課堂還給學生。信息化時代，教師不再是知識的權威，不能再將知識灌輸給學生，而要引導他們主動建構知識，在自主學習中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要充分利用信息技術和資源，做好設計，合理安排教學各個環(huán)節(jié)，引導學生達到教學目的，這就要求教師具備很高的信息素養(yǎng)，樹立信息技術終身學習的意識，利用信息技術提高教學效率。

（二）學生發(fā)揮主觀能動性，掌握信息時代的各種技能。

學生在傳統(tǒng)教學模式下，容易在學習上養(yǎng)成惰性，習慣被動地接受，信息化時代，學生要成為學習的主體，充分發(fā)揮主觀能動性，主動獲取、分析和加工信息，利用信息技術自主學習、合作學習，形成敢于質疑、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的品質，主動反省、評價和監(jiān)督自己的學習過程，使學習良性循環(huán)，事半功倍。

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基金項目：湖南化工職業(yè)技術學院2016年度教育教學改革研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的ARCS動機設計模型在高職寫作教學中的應用研究”（HYJG16014）階段性成果之一。