張金杰

摘 要：科學探究從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學教學；探究能力；方法

小學科學課程標準指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。小學科學教學是科學的基礎(chǔ)教育，是對學生進行教育的一門重要課程，擔負著兒童科技創(chuàng)新的重任。科學教學的基本過程是學生在老師的指導下，主動地參與認識自然事物及應(yīng)用所學獲得知識，大膽自主探求和應(yīng)用知識。教師怎樣有效的培養(yǎng)學生的科學探究能力呢呢？我認為應(yīng)從以下幾點面入手：

1引導學生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炛邪l(fā)現(xiàn)問題

觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要源泉，所以教師要善于引導學生對觀察的現(xiàn)象進行分析、思考、比較，形成一個具體明確的可探究的科學問題，通過引導學生思考，演變?yōu)橛袃r值的科學問題。例如，在沒有學習“電磁感應(yīng)”知識之前，教師引導學生運用逆向思維，從通電導體能使它旁邊的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象中猜想，既然電能生磁，那么，磁也許可以生電，即放在磁體旁的閉合線圈中也許就會有電流通過，在此基礎(chǔ)上教師不失時機地適當加以點撥，便使學生提出一個有價值的科學問題：在什么情況下磁能生電？等。

2準備利于探究的材料

科學課中選擇能顯現(xiàn)事物規(guī)律的作用較大的材料，可以使學生在較短的時間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、認識現(xiàn)象或規(guī)律，使學生在教師的指導下自行獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，因此，教師要精心選擇學生熟悉的、典型的、適量的能顯現(xiàn)事物特征的材料或?qū)Ρ炔牧?，激發(fā)學生的探究興趣和創(chuàng)造愿望，使他們愉快的，積極主動地探求和運用所學知識。

例如：《磁鐵有磁性》一課，我為學生準備了兩類材料，進行對比研究，讓學生能很快探究出磁鐵吸鐵的性質(zhì)，一類是鐵做的物體，如：大頭針、曲別針、鐵釘、文具盒、鑰匙環(huán)、鐵勺子、小刀、剪子、鐵尺子等，另一類不屬于鐵的物體，如：銅、鋁鑰匙、木頭、塑料尺、粉筆、紙、吹塑紙、電池、玻璃、塑料、橡膠……把這些材料混在一起。讓學生自己動手實驗觀察，學生很快地發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵類的物體，從而知道磁鐵能吸鐵的性質(zhì)。

3制定明確具體切實可行的探究目標

探究時制定出的目標必須是明確的、具體的、可操作的?？斩吹?、不具體的目標會使學生無所適從。教師在引導探究過程中，要使全體學生明確一節(jié)課、一個階段的努力方向，使目標對全體學生成產(chǎn)生激勵、導向作用。如果探究目標定得太多、太大、太高，是不可能實現(xiàn)的，對學生也缺乏激勵作用。例如一位科學教師在教學中制定了10項目標，包括4項知識目標、3項能力目標、3項情感態(tài)度價值觀目標。其中能力目標中有一項是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，一項是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；價值觀目標中有一項是使學生樹立共產(chǎn)主義理想，這些目標能否在一節(jié)課中實現(xiàn)大家一看就明白了。

4讓學生嘗試對探究課題的成因或結(jié)果提出猜想或假設(shè)

猜想與假設(shè)是科學探究的重要環(huán)節(jié)和方法。教師要引導學生應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)所探究的問題和科學事實，尋求可能解釋的過程，并提醒學生，對問題成因所推測與假設(shè)的結(jié)論必須是有探究價值的、可檢驗的，一旦猜想與假設(shè)能得到實驗結(jié)果的證實，它就可能發(fā)展成為科學結(jié)論，否則就是證偽。例如，在茂密的樹林中，太陽光透過樹葉間空隙照在地面上的許多光斑大部分是呈圓形，為什么這許多光斑都是圓的呢？為探究這些光斑的成因，可鼓勵學生猜想，樹葉是圓形的，故影子是圓的，或太陽是圓的，地面上的光斑是圓的等。

5引導學生嘗試設(shè)計方案

猜想與假設(shè)的真?zhèn)我靠茖W的數(shù)據(jù)和事實的支撐。因此，制定探究計劃、設(shè)計實驗方案就顯得尤為重要，所以，教師要指導學生根據(jù)探究目的和對問題的猜測制定計劃、設(shè)計研究方案，讓學生從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。

這樣，雖然學生討論、交流花費時間比較長，但是在這個過程中學生不僅自發(fā)的鞏固了以前學的知識，而且還能開發(fā)思維，是學生的學習得到了質(zhì)的升化，起到了探究的作用。學生在自主觀察與發(fā)現(xiàn)，猜想與假設(shè)，制定計劃和設(shè)計實驗，進行實驗和收集數(shù)據(jù)，分析和論證交流合作以及評論等活動中，都能提高學生的探究能力。把時間還給學生，把空間留給學生，讓學生的手動起來，讓學生的腦動起來，是我教學的宗旨。

6引導學生動手實驗學會觀察

觀察是科學探究的一種基本方法?？茖W觀察可以直接用眼，耳，手，鼻也可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器。引導學生觀察時，首先讓學生要明確具體的觀察目的。其次強調(diào)觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記錄下來。再次對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心。觀察時要積極思考，多問幾個為什么。最后，在觀察的基礎(chǔ)上，還需要同別人交流看法，進行討論。

7教會學生對探究過程和結(jié)果進行反思

在教學中，教師要組織好學生對科學探究的全過程及每個環(huán)節(jié)的實施情況及時進行認真的反思、總結(jié)與評價，從中獲取成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，為以后學習指明方向。例如，在蘇教版“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，在教師指導下，學生完成實驗后，教師引導學生分析四種情況成像的變化并從中找出規(guī)律，學生通過分析、比較歸納得出：“物體在凸透鏡的焦點以外都成實像，焦點以內(nèi)都成虛像，物體在2倍焦距點以外成縮小的像，在2倍焦距點以內(nèi)成放大的像，從而概括出‘1焦分虛實，2焦分大小”的結(jié)論。然后教師將此實驗再放給學生，讓他們?nèi)ニ伎?，去相互討論，評價彼此探究的過程和結(jié)論。這樣有利于學生的批判思維的發(fā)展，同時進行交流與合作，從中發(fā)現(xiàn)新問題，新方法，以使探究的問題更深入全面。最后讓他們寫出準確表達自己觀點的探究報告，這樣更有利與他們探究科學能力的提高。

讓學生掌握探索思考的方法，形成正確的態(tài)度，由對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究解決。只有這樣才能培養(yǎng)學生善于探究、學會探究、合作探究與獨立解決問題的能力，使學生勇于探索樂于探索，提高探究能力。