袁紅

摘 要：語文教學不僅僅是技術，更是一門藝術。在完成這一活動過程中，語文教師做到 “五活”是至關重要的，是語文教學取得理想教學效果的關鍵因素。

關鍵詞：語文教學；內(nèi)容活；教法活；備課活；作業(yè)活；評價活

在多年的語文教學實踐中，我最深刻的體會就是語文教學要做到五“活”，即內(nèi)容活、教法活、備課活、作業(yè)活、評價活。

一、內(nèi)容活即內(nèi)容要靈活多變

要做到語文教學內(nèi)容的活，就該像魏書生所說的，語文學習滲透于孩子生活的一切空間和時間，這就是大語文觀念。當今，盡管語文教材的容量在逐漸加大，但仍滿足不了學生的閱讀需要。社會生活的豐富多彩，與學生單調乏味的課本學習已經(jīng)不能匹配，他們已經(jīng)開始通過多種多樣的渠道去接觸社會了，所以我們做教師的也不能再把學生束縛在一本語文書當中了，這樣，限制了學生的閱讀視野，也就等于是扼制了學生的發(fā)展。因此，那些健康的、孩子們喜歡的，有關人生的、社會的、自然的等方面的內(nèi)容，都可以做我們的教材，都可以備入教案。課外閱讀對學生語文能力，特別是讀寫能力的形成有著十分重要的意義。因而，我們在完成規(guī)定的語文教學內(nèi)容的前提下，理應要靈活地選擇課外教學內(nèi)容，如課外讀物、影視戲劇、人情世態(tài)、自然景物、人文景觀等等，都可以是語文學習的內(nèi)容。當然這些內(nèi)容要切合我們的實際，即要堅持“適宜、適中、適度”三原則，用嶄新的、靈活多變的內(nèi)容吸引學生欣然自覺地投身到大語文學習中去。

二、教法活即更新教學觀念，改變教學思路

教法活，就是要在課內(nèi)教學過程中，采取靈活的教學方式，避免教師“以講為主”的陳舊的教學模式。這就要求我們，首先要在理念上予以更新，即教師的“教”，不僅僅“側重于教科書的理解和把握”，而是要使語文教育展現(xiàn)一片無限廣闊的天地。比如在聽說訓練中的朗誦、座談、辯論、演講、采訪、排練課本劇等，均可以納入教學之中，由于一些內(nèi)容的教學不受時空的限制，所以既可以在課堂上進行，也可以在課外、校園或者家庭進行。

在課堂教學中，教師要把學習主動權交給學生，擺正“主導”和“主體”之間的辯證關系。讓學生多讀、多寫、多練，且注重“授之以漁”。如課文的分析，要把重點放在引導學生把握文章的思路，以便激活學生的思維，訓練學生多思、會思、巧思，直到會“思想”，以期達到融會貫通、舉一反三的目的。葉圣陶說：“故教師的為教不在全盤授予而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”豐富有效的教學形式，目的在于讓學生能動地參與接受?！敖邮苊缹W”理論認為，作為接受主體的讀者，在文學的接受過程中不是單純消極地被動接受，而是積極能動地參與作品本身創(chuàng)作。語文教育也是如此。

三、備課活即要備學生、備教材

備課的過程，就是將教學計劃付諸實施的準備過程。在這一過程中，教師既要備知識、備方法，更要備活生生的每一個學生。常言說得好，一樹之果有酸甜之別，一母之子有賢愚之分。由于學生個性千差萬別，這就決定了我們備課的不同一性，決定了教案形式的豐富多彩。學生最關心的是什么？經(jīng)常思考的是什么？這是備課時要著重考慮的，把學生的所思所想與教材有機融合，才是備課的最佳境界。

語文教學不光對學生整體進行研究，還要對個體進行研究，這是一項艱巨而復雜且是綜合性很強的工作。為此，要做好這一工作，教師就必須不斷充電，強化自身能力，在反復實踐中研究教學藝術，才能做到強將手下無弱兵。只有高素質的教師，才能培養(yǎng)出高質量的學生。同時，在備課過程中，同學科教師結成“學科共同體”也是至關重要的一個環(huán)節(jié)：教師共同研究、相互取長補短，集合集體強有力的教育力量，就會使個體作用得到充分發(fā)揮。

四、作業(yè)活即作業(yè)形式要靈活多樣、作業(yè)內(nèi)容要因人而異

適合學生自身的、讓學生能感到成功快樂是設計練習題難易程度的標準。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的?！睂W生的差異是客觀存在的，所以布置作業(yè)也要因人而異。“做自己要做、能做的題目”，是搞活作業(yè)的原則。在作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容上，耿化友在《談優(yōu)化語文作業(yè)》中說，布置作業(yè)要“鄭重其事，切忌隨口布置”、“強化目的，切忌盲目隨意”、“難易有別，切忌一視同仁”、“作業(yè)適量，切忌題量超載”、“聯(lián)系生活，切忌從書到書”、“講究趣味，切忌乏味枯燥”。我以為，作業(yè)若是能做到以上幾個方面，那么因人而異、因材施教原則就能落到實處了。

五、評價活即評價方法要與時俱進

老師對學生的評價有著導向、激勵和改進的功能，不能把評價看成是老師對學生的獎賞或懲罰。蘇霍姆林斯基說：“我在孩子們尚不取得成功的歡樂之前，我不打分，決不能讓分數(shù)成為兒童的鐐銬，而束縛了兒童的思維?！逼鋵?，早在春秋時期，孔子就主張評價學生要因人而異了，他說子路無畏宜抑，冉有內(nèi)斂宜揚，就是很好的榜樣。魏宗宣在《中學素質教育》中說，“等級評定制”把學生定為優(yōu)秀、良好、及格、待及格四等，是一種綜合性的、激勵性的、不給學生的心理造成壓力的評價，是既能反映學生當前的學習狀況，又能反映學生今后的發(fā)展趨勢、鼓勵學生努力進取的一種較為理想的評價方法。