張超偉

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0174-01

心理學研究顯示，人們的行為在很大程度上會受到其同類或同伴的影響。如果人們發(fā)現(xiàn)某種行為已經(jīng)成為其同類的一種流行行為，他們往往也就會跟著做，心理學家們將這種影響稱為“同伴影響力”（peer influence）。一位學者在研究中發(fā)現(xiàn)，同伴影響力已經(jīng)不僅僅是社會學或心理學問題，對于企業(yè)管理也有重要的啟發(fā)價值。同時，心理學研究顯示，人的年齡越低，認知能力越弱，這種向他心理就越強?；诖?，筆者借助“同伴影響力”，在整本書閱讀推薦、交流等環(huán)節(jié)進行了積極嘗試。

1.借助“同伴影響力”，帶動學生廣泛閱讀

學生課下會流動自己喜歡的書，比如《阿衰全集》《植物大戰(zhàn)僵尸》《查理九世》等等，只是他們的品味與老師的預期有差距而已。為了讓學生讀上“好書”，在分享中更有成就感，筆者在語文課上開辟了一個專欄，稱之為“好書大家享”。為了保證推薦質(zhì)量，筆者要求學生，只有說出充分的推薦理由才有資格站在講臺分享。實施中，筆者發(fā)現(xiàn)學生特別樂于向別人推薦，與他人分享。有些學生經(jīng)常圍到筆者身邊，爭嚷著推薦自己的新書。每一期“好書大家享”分享會上，都有十來人走上講臺。他們推薦的內(nèi)容豐富多彩，有小說，有童話；有繪本，也有橋梁書和文字書；有從內(nèi)容方面推薦的，有從個人感悟方面推薦的，還有從獲得的寫作方法層面推薦的……

課內(nèi)的推薦會自然而然地延伸至課外。學生在日記中真實記錄了“同伴影響力”下火爆的“推書”場面：

搶書大戰(zhàn)

姜奕博

今天我?guī)Я恕敦堫^鷹王國》系列圖書，它的人氣很旺哦！同學們見我搬著這么多書走就向教室，都七嘴八舌了起來。

“姜奕博，啥書?。俊?/p>

“借我看一本行嗎？”

……

“算了，給你們吧！誰要《暗算》（一）？”

“我要！”陳紫晗搶到了書?！拔乙郧翱催^《險途》（二）?！彼a充道。

“現(xiàn)在誰想要《擾亂》（五）？”我高聲問道。

“我！”“我！”“我！”無數(shù)個聲音猶如驚濤駭浪般涌進了我的耳朵。

我出去上了個廁所，回來一看，最精彩的一部——《決戰(zhàn)》（十五）竟然不見了。我在班里東晃晃，西逛逛。最終鎖定了犯罪嫌疑人——周午晟。

“周午晟，把書給我交出來！”

“好的?！敝芪珀删尤宦冻隽艘桓焙懿磺樵傅哪?。接著他從桌肚里緩緩掏出了兩本書：《決戰(zhàn)》（十五）和《金樹》（十二）。這個家伙，好看的盡被他一個人拿走了，別人還怎么能看到呢？自私自利！

只要是我們家的書，本本都是頂呱呱的。下次，我一定會帶更多更好的書來供你們瘋搶的！

如此不再把好書推薦、閱讀漂流當成是老師課堂上的專權(quán)，積極鼓勵學生上臺推薦，更鼓勵學生課外自發(fā)推薦，逐漸形成“教師引導——學生自主——教師引導”這樣一種良性循環(huán)，廣泛閱讀、持久閱讀就能得到保障。筆者認為，借助“同伴影響力”下的整本書閱讀推薦，至少解決了以下問題：

（1）彌補了老師推薦面窄的問題。

（2）解決了學生閱讀興趣與老師推薦不吻合問題。

（3）彌補學生閱讀取向單一的問題。

（4）調(diào)動了學生的主動性、積極性。

（5）促進了學生的語言發(fā)展和口語交際。

（6）享受了分享的快樂。

2.借助“同伴影響力”，推動學生深度閱讀

問題單是整本書閱讀交流中常用的工具，能為學生提供學習抓手，幫助其明確學習目標，帶動其深度閱讀思考等等。但是，靠老師事先預設(shè)好問題單，某種程度上就是老師在牽著學生的鼻子走。拋開這本書的交流，換一本書，學生依然難以深度思考。何以如此？與學生沒直接參與有莫大的關(guān)系，為什么不嘗試讓學生同伴合作自主設(shè)計問題單呢？

在班級共讀《哈莉特的野兔》一書時，學生提出了許多好問題。可以說，這些問題并不亞于老師預設(shè)的問題：小巫還會來地球與哈莉特相會嗎？小巫“送”給哈莉特多少驚喜？小巫的學生長大后會像小巫一樣會變嗎？帕斯星球真的存在嗎？除了地球，有沒有星球真的有生命……

當然，這些問題是零散的，甚至也不乏一些質(zhì)量低下的，如何取舍利用和實施？

（1）以小組為單位，聚沙成塔

小組統(tǒng)整本組內(nèi)問題，討論問題的有效與否，剔除無效問題，合并、優(yōu)化相近問題，重新排列有邏輯關(guān)系的問題。

（2）以班級為平臺，聚焦核心

各小組匯報問題單，保留全班最感興趣的問題，老師對需要繼續(xù)延伸、補充的話題進行優(yōu)化，充分發(fā)揮老師的主導、引領(lǐng)作用，畢竟學生的某些問題認識深度有限，尤其是閱讀策略和文學素養(yǎng)方面的問題，學生只是停留在淺層次，甚至無人問津，需要老師在必要時推一把。

（3）以問題為核心，深入探究

圍繞學生自主形成的問題，在全班進行交流、探究。

同伴的問題往往更能激發(fā)學生的求知欲和探究欲。他們會很自然地體會到，同伴可以設(shè)計這樣的好問題，我為什么不能？他們不會帶著仰視甚至畏懼老師的問題那樣看待同伴的問題。這，就是同伴影響力。試想，這樣不斷優(yōu)化、重整的問題來自學生，深度閱讀還遙遠嗎？

馬克思主義認為，人是生產(chǎn)力中最活躍的因素；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是推動社會發(fā)展的根本力量。在整本書閱讀推動中，為師者也應(yīng)該認識到，閱讀者——學生才是其中最活躍的因素，是推動閱讀的根本力量。從閱讀推動的意義和最終目的上來說，學生是本位的。充分發(fā)揮同伴影響力，正是激發(fā)學生活躍起來的重要策略，也是實現(xiàn)引導學生廣泛閱讀、持久閱讀、深度閱讀的有效形式。因此，筆者呼吁：應(yīng)當借助“同伴影響力”來激發(fā)學生的“閱讀力”，讓整本書閱讀直抵生本。