吳偉明

摘 要：課改之后，數(shù)學(xué)不僅僅被當(dāng)成一門技術(shù)類學(xué)科，更是一種文化現(xiàn)象，一種具有悠久歷史的文化，因為在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要進(jìn)行文化的滲透，使學(xué)生在文化的熏陶下掌握技能。本文簡單介紹了現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透文化的意義以及滲透文化的途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；文化滲透；意義；途徑

根據(jù)新課標(biāo)對于數(shù)學(xué)教學(xué)將數(shù)學(xué)文化教育滲透到每個教學(xué)模塊或?qū)ｎ}中的要求，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)文化的教育。根據(jù)現(xiàn)階段國內(nèi)外對于數(shù)學(xué)文化研究的現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)文化對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和功能已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)可，并取得了一定的成績。

1 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透教學(xué)文化的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中最重要的學(xué)科之一，是人類文化中不可分割的一部分。數(shù)學(xué)文化早人類的發(fā)展進(jìn)程中體現(xiàn)出了重要的價值。曾有人這樣評價數(shù)學(xué)文化：一個民族如果不能恰當(dāng)?shù)睦煤蛡鞒羞@種文化，那么這個民族的結(jié)局就注定是衰落；在教學(xué)的過程中如果脫離了這種文化，那么這種教育也注定是失敗的。數(shù)學(xué)憑借著其獨特的文化價值在不經(jīng)意之間滲透到了人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€部分，影響著人們的日常生活，思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)既包括了抽象的理性思維，又包含了簡單的數(shù)學(xué)符號。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是對情操的陶冶，因而高中老師在教學(xué)的過程中不能僅僅停留在對數(shù)學(xué)知識的講解層面，還應(yīng)對數(shù)學(xué)文化進(jìn)行傳承。在數(shù)學(xué)中滲透文化教學(xué)既可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，也可以幫助同學(xué)培養(yǎng)嚴(yán)密的思維能力進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新。除此之外，數(shù)學(xué)家的品格也是數(shù)學(xué)文化中的一部分，在教學(xué)過程中通過對這種品質(zhì)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生樹立良好的人生觀價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的精神品格。

2 在高中數(shù)學(xué)中文化教學(xué)滲透的方法途徑

在數(shù)學(xué)教學(xué)中文化滲透主要從以下幾方面進(jìn)行：第一方面，善于數(shù)學(xué)教材，對文化進(jìn)行滲透；第二方面，在情境設(shè)置時滲透數(shù)學(xué)文化；第三方面，在課外研究的過程中滲透數(shù)學(xué)文化。

2.1善于數(shù)學(xué)教材，對文化進(jìn)行滲透

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中數(shù)學(xué)教材是滲透文化的很好的平臺，數(shù)學(xué)教材也是教學(xué)的依據(jù)，同時也是學(xué)生接觸到的最直觀，最原始的數(shù)學(xué)工具書。新課改之后，對于數(shù)學(xué)教科書的編寫也不僅僅局限于知識點的分析和例題而是在教材中體現(xiàn)文化，在教材的各個章節(jié)中都滲透著相應(yīng)的和數(shù)學(xué)文化有關(guān)的材料，從而使同學(xué)們認(rèn)識到數(shù)學(xué)理論知識和文化之間的關(guān)系。這種數(shù)學(xué)文化的滲透僅僅是滲透的第一步，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)任務(wù)中對文化的滲透要求，因而在教學(xué)的過程中老師要善于利用書本中這些滲透的資料，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生除了簡單了解書本中提到的文化關(guān)系和作用之外，也能對數(shù)學(xué)文化的美學(xué)價值、科學(xué)價值和文化價值有所了解。通過對那些先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)成果的講解，加之那些數(shù)學(xué)家的理念和思想的灌輸，使學(xué)生對數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)文化有著更深的認(rèn)識和理解。

2.2在情境設(shè)置時滲透數(shù)學(xué)文化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時由于數(shù)學(xué)知識的難度大、邏輯的思維能力要求較強(qiáng)，因而老師經(jīng)常設(shè)置一些教學(xué)情境，通過這些教學(xué)情境的設(shè)置，簡化問題的難度，使學(xué)生容易接受。對于高中生來說，在接受新的知識之前，通常會思考一些問題，比如，這個知識點是怎么得出的，這個知識點除了考試有用別的地方還有沒有用，學(xué)習(xí)這個知識點到底有什么價值等。在教學(xué)中老師的工作其實就是解決學(xué)生的這些問題。這些問題如果得以解決學(xué)生的提問能力，思考能力也會提升，并且可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實際意義進(jìn)而增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在解決這些問題的過程中老師可以很好的對數(shù)學(xué)文化進(jìn)行滲透，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中首先了解的是知識點的背景從生活中熟悉的素材中感受到相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法。在情境設(shè)置和問題設(shè)置時老師要明確思想的形成依靠的是自身而不是老師的強(qiáng)加灌輸，對于數(shù)學(xué)文化的滲透不是和知識點毫無聯(lián)系的，從數(shù)學(xué)文化到知識點之間的銜接是自然的，合情合理的，數(shù)學(xué)素材的選擇范圍是廣泛的大千世界中的任何方面而不僅僅是教案和課本。只有這樣老師在教學(xué)時的文化滲透才是有效的，才能使同學(xué)們在積極學(xué)習(xí)知識的同時感受到文化。

2.3在課外研究的過程中滲透數(shù)學(xué)文化

隨著新課改的逐漸深入，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于課本上的知識和課上的學(xué)習(xí)，課后的相關(guān)課外書籍，報刊和網(wǎng)絡(luò)等資源都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課外參考工具。對于課后學(xué)生學(xué)習(xí)中的文化滲透學(xué)校就可以采用開設(shè)一些特殊的選修課來實現(xiàn)。比如，學(xué)習(xí)可以開設(shè)數(shù)學(xué)史這門選修課，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程有簡單的了解，并且通過對數(shù)學(xué)發(fā)展史上的里程碑事件的介紹使同學(xué)對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和意義有更深的了解。在選修課上老師可以推薦一些數(shù)學(xué)文化作品作為學(xué)生的課外讀物，使同學(xué)在課外閱讀的過程中直觀系統(tǒng)的對數(shù)學(xué)文化有所了解。學(xué)生在聽歷史進(jìn)程和自行閱讀的過程中就可以在潛移默化中接受更多的數(shù)學(xué)文化方面的知識，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)時這種文化的影響會使得他們的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真。

3 結(jié)語

通過這種對于文化的滲透，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的接觸面擴(kuò)大，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是健康的，完整的，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育帶來的弊端。通過文化的滲透使學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的求知欲增加，并在名人事跡的激勵之下，面對遇到的困難選擇獨立思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性增加。同時，通過數(shù)學(xué)文化的滲透，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用情況有所了解，進(jìn)而更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加認(rèn)真的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因而，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要采用合適的方法對數(shù)學(xué)文化進(jìn)行滲透。