當(dāng)前預(yù)科漢語(yǔ)課堂不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，氣氛壓抑沉悶的現(xiàn)象非常普遍，尤其是擁有自己民族語(yǔ)言的西藏籍學(xué)生。本文主要針對(duì)西藏籍民族預(yù)科生漢語(yǔ)教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高且普通話(huà)交流與應(yīng)用缺乏的問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，期望創(chuàng)建更大范圍的普通話(huà)運(yùn)用氛圍，讓西藏籍學(xué)生自覺(jué)自發(fā)的運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行日常交流。

一、西藏籍預(yù)科生現(xiàn)狀分析

第一，缺乏運(yùn)用普通話(huà)的意識(shí)。西藏籍科生的自身特點(diǎn)復(fù)雜多樣，在預(yù)科教學(xué)尤其是語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題表現(xiàn)突出。西藏籍學(xué)生中，學(xué)生主要使用的是本民族語(yǔ)言，藏語(yǔ)。由于多種因素的影響，一些學(xué)生，尤其是來(lái)自廣大農(nóng)村和牧區(qū)的民族學(xué)生使用普通話(huà)的能力相對(duì)比較薄弱。雖然課堂授課多用漢語(yǔ)，但學(xué)生課余時(shí)間全部在用本民族語(yǔ)言交流，甚至課堂上學(xué)生之間的交流也在使用本民族語(yǔ)言，缺少自覺(jué)使用普通話(huà)的意識(shí)。

第二，與內(nèi)地漢族學(xué)生或其他民族學(xué)生文化背景差異較大。西藏學(xué)生無(wú)論在語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣、還是行為方式、心理狀態(tài)等方面都與內(nèi)地學(xué)生存在著明顯的差異，這種差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他民族的學(xué)生。由于各民族學(xué)生之間存在著文化差異，使各族學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，不可避免的出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾和問(wèn)題。而且一旦出現(xiàn)，顯得特別敏感，如果處理不及時(shí)或處理不當(dāng)，就會(huì)引發(fā)不同民族學(xué)生之間的沖突，從而影響正常教學(xué)、進(jìn)而影響學(xué)校的穩(wěn)定，甚至有可能產(chǎn)生更壞的影響。

第三，自我表現(xiàn)欲望缺乏。西藏學(xué)生考入內(nèi)地高校，一般而言，成績(jī)普遍比內(nèi)地學(xué)生差。初入內(nèi)地求學(xué)，地域文化差異是他們面臨的第一個(gè)問(wèn)題，接著而來(lái)的則是與其他內(nèi)地學(xué)生的差距，尤其是語(yǔ)言方面。突然面臨學(xué)業(yè)的巨大壓力，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理落差，缺乏主動(dòng)說(shuō)話(huà)主動(dòng)表現(xiàn)自己的勇氣。而且，西藏籍學(xué)生在面對(duì)非本民族的同學(xué)或老師時(shí)，普遍會(huì)表現(xiàn)出靦腆害羞的一面，不愿與他人交流。

據(jù)此，針對(duì)西藏籍預(yù)科生的漢語(yǔ)教學(xué)需要一個(gè)行之有效的教學(xué)體系，尤為重要的是要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)立普通話(huà)交流氛圍。

二、建立行之有效的普通話(huà)交流氛圍

首先，課堂內(nèi)外，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神，探索精神和創(chuàng)新精神，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生能夠自發(fā)的、逐漸的、習(xí)慣性的運(yùn)用普通話(huà)交流。具體實(shí)施時(shí)間及獎(jiǎng)懲措施如下：

第一，將學(xué)生分成若干小組，這個(gè)小組最好以同一宿舍的學(xué)生為一組，方便課后活動(dòng)。選一個(gè)普通話(huà)較好的學(xué)生為小組長(zhǎng)，任命小組長(zhǎng)的職責(zé)即督促、監(jiān)督學(xué)生，日常交際只用普通話(huà)。第二，授課過(guò)程中，除了師生互動(dòng)運(yùn)用普通話(huà)以外，生生互動(dòng)也必須運(yùn)用普通話(huà)。因此，在講課的過(guò)程中，只要學(xué)生之間因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題需要交流時(shí)，教師可讓學(xué)生站起來(lái)，大聲的把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，然后集體討論。這樣，既解決了問(wèn)題，又鍛煉了學(xué)生的普通話(huà)運(yùn)用能力。減少課堂上，學(xué)生之間私下交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，盡量減少學(xué)生用藏語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。第三，循序漸進(jìn)的利用學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生以同一宿舍為一個(gè)單位，分階段實(shí)施。第一階段（一個(gè)月左右），規(guī)定一天之中，抽出某個(gè)固定時(shí)間，大家交流只說(shuō)普通話(huà)，如果誰(shuí)沒(méi)有遵守，小組長(zhǎng)記下來(lái)，第二天課堂上采取相應(yīng)的懲罰措施，如唱首漢語(yǔ)歌，說(shuō)個(gè)漢語(yǔ)故事等；第二階段（兩到三個(gè)月左右），規(guī)定一天中，半天運(yùn)用普通話(huà)交流，這時(shí)候不僅需要小組長(zhǎng)監(jiān)督，還要讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，只要出現(xiàn)用藏語(yǔ)交流的情況，在接下來(lái)的漢語(yǔ)課堂上，采取相應(yīng)懲罰措施，如講一篇課文內(nèi)容或讀一篇自己寫(xiě)的文章等。以上這兩個(gè)階段，在預(yù)科的第一學(xué)期實(shí)施。第三階段，從預(yù)科的第二學(xué)期開(kāi)始直至預(yù)科結(jié)業(yè)。在前兩階段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試全天交流都運(yùn)用普通話(huà)，依舊請(qǐng)學(xué)生互相監(jiān)督，如果有學(xué)生達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)措施如加平時(shí)成績(jī)。其次，教師充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)建愉快情境，將聽(tīng)、看、說(shuō)、玩融合在一起。提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，使用普通話(huà)的興趣。

聽(tīng)的方面，建議學(xué)生多聽(tīng)CCTV、各個(gè)地方廣播電視臺(tái)等，利用學(xué)生現(xiàn)有的設(shè)備（耳麥）多聽(tīng)漢語(yǔ)廣播，不限制節(jié)目?jī)?nèi)容，可以選擇性的聽(tīng)自己喜歡的節(jié)目；看的方面，讓學(xué)生多看漢語(yǔ)節(jié)目，可以選擇自己喜歡的節(jié)目去看，電影、電視劇、綜藝都可以。但是要提醒學(xué)生，學(xué)說(shuō)普通話(huà)時(shí)要選擇好的節(jié)目，比如新聞?lì)惖模徽f(shuō)的方面，課堂上創(chuàng)立多重語(yǔ)境讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，課后利用建立的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相督促，避免使用藏語(yǔ)，常說(shuō)普通話(huà)；玩的方面，課堂上多設(shè)置一些小游戲，如接龍對(duì)話(huà)等，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。再者，可以在每次課課堂上抽出一點(diǎn)時(shí)間，組織學(xué)生就之前看過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行交流，比如說(shuō)一說(shuō)最近聽(tīng)了哪些好的節(jié)目，看過(guò)哪些好看的電影、電視劇或者最新的國(guó)內(nèi)國(guó)際新聞?dòng)心男┑?。這些內(nèi)容能讓學(xué)生在日常生活中充分接觸普通話(huà)，從而感受普通話(huà)的魅力，提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

三、總結(jié)

目前，少數(shù)民族預(yù)科生普遍存在對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，同時(shí)部分地區(qū)預(yù)科生如西藏等地區(qū)的學(xué)生存在表達(dá)能力差，普通話(huà)水平低的問(wèn)題。這些問(wèn)題都是現(xiàn)在預(yù)科漢語(yǔ)課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的亟需解決的問(wèn)題。而通過(guò)文中上述措施的實(shí)施，課堂內(nèi)外的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生將普通話(huà)運(yùn)用到日常交際過(guò)程中，鍛煉運(yùn)用普通話(huà)交際的能力。同時(shí)活躍思想，豐富想象，增強(qiáng)求知欲，有利于提高學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用普通話(huà)交際的能力，也有利于提高漢語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，全面提升西藏籍預(yù)科生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，為日后進(jìn)入目標(biāo)院校繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱莉麗（1985.9—），江蘇連云港市人，碩士研究生畢業(yè)，研究方向?yàn)樗卧髑逍≌f(shuō)、戲劇。現(xiàn)為南昌工學(xué)院民族教育學(xué)院教師。地址：江西省南昌市紅谷灘新區(qū)創(chuàng)業(yè)南路998號(hào)南昌工學(xué)院。