夏風(fēng)鳴

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。基于這樣的認(rèn)識，我接受學(xué)校教研觀摩的任務(wù)，教學(xué)四下“認(rèn)識平行四邊形”這節(jié)課。規(guī)劃教學(xué)中，我主要從以下幾個方面考慮：

一、與生活接軌

教學(xué)中讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際充分聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值。數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，也應(yīng)用于生活實(shí)際。恪守這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，因此本節(jié)課一開始我就用實(shí)際生活中的一些平面圖形引入課題。我提出生活中存在許多平面圖形，諸如黑板的長方形、地磚的正方形、鐘面的圓形、紅領(lǐng)巾的三角形等。然后投影出示平行四邊形在實(shí)際生活中應(yīng)用的一些真實(shí)圖片，安排學(xué)生上前去指一指，找出圖形中哪是平行四邊形。

二、加強(qiáng)動手操作

我在課前準(zhǔn)備了小棒、釘子板、直尺、方格紙多種材料，讓學(xué)生動手操作，運(yùn)用這些材料和工具進(jìn)行再創(chuàng)造，自己制作出一個平行四邊形，讓孩子對平行四邊形圖形進(jìn)行概括，在已有的知識經(jīng)驗(yàn)中體會平行四邊形的特點(diǎn)，為下面研究平行四邊形的特點(diǎn)做充分的鋪墊。

三、引導(dǎo)自我探究

鑒于學(xué)生對平行四邊形已經(jīng)有了初步了解，本節(jié)課充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過猜想、驗(yàn)證、總結(jié)等方式，讓學(xué)生對平行四邊形進(jìn)行較為深入的探究。讓學(xué)生動手驗(yàn)證平行四邊形的兩組對邊是否平行、相等，對角是否相等，從中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的本質(zhì)特征。讓學(xué)生自己去畫高，體會底和高互相垂直的對應(yīng)依存關(guān)系。

四、安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)

我注意在認(rèn)識平行四邊形的教學(xué)中，充分讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)的最后，教者提問學(xué)生，通過學(xué)習(xí)你還有哪些地方不明白的？我請學(xué)生說一說，讓學(xué)生暴露學(xué)習(xí)中的疑惑，以便他們消除疑問。果然有兩位學(xué)生提出了自己的疑惑：一是在平行四邊形中畫高時，為什么不像在三角形中畫高那樣過一個頂點(diǎn)去畫？二是既然直尺的角也是直角，為何畫直角不可以用直尺，而要用三角板？兩個問題都是與操作有關(guān)的，反映孩子們是動了腦筋，有自己的思考的，也說明動手操作促進(jìn)了動腦。

上完后自己感覺本節(jié)課基本按自己設(shè)想的順利完成了。學(xué)生通過操作、猜想、驗(yàn)證充分認(rèn)識了平行四邊形的特點(diǎn)，相關(guān)聽課老師也充分認(rèn)可以上的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，并提出了寶貴的研究性意見：

1.要注意憑借多種作品進(jìn)行概括抽象。學(xué)生創(chuàng)作的圖形非本質(zhì)特征比較豐富，不同材質(zhì)和不同制作方式（用皮筋圍、用小棒搭、用筆畫、用紙折）、大小、形狀變化的圖形。要把它們當(dāng)成資源，從中抽取和突顯其中共同具有四條邊、兩組對邊分別平行的本質(zhì)特點(diǎn)。而我在教學(xué)中，對學(xué)生運(yùn)用多種材料創(chuàng)造的平行四邊形沒有得到充分的運(yùn)用，讓它們一閃而過，還是憑借教者的范畫圖形進(jìn)行觀察猜想討論的。這就表明：一是歸納概括思維訓(xùn)練不明顯，從一幅圖去概括；二是對學(xué)生作品的尊重使用不夠，還是用教師的范畫圖形；三是資源被浪費(fèi)，變式被忽視?？梢园褜W(xué)生創(chuàng)造的這些平行四邊形保留并展示出來，然后讓學(xué)生去尋找共性，再抽象出平行四邊形。

2.要注意圖形呈現(xiàn)的變式。呈現(xiàn)平行四邊形圖形不能始終是習(xí)慣性的水平方向長些，斜向右的一種固定樣式，圖形需要變化出現(xiàn)。比如大小、形狀、位置的變化等等，就像圓柱教學(xué)中出現(xiàn)茶葉桶、硬幣、鉛筆一樣。否則學(xué)生容易出現(xiàn)思維定式。所以課的后面有學(xué)生對一幅變化了形狀的平行四邊形，不肯認(rèn)可就能找出原因了。還有引發(fā)學(xué)生對長方形和正方形是不是平行四邊形的質(zhì)疑，讓學(xué)生在討論中明白長、正方形也是平行四邊形，是它的特例，是呈現(xiàn)一般與特殊，包含與被包含的關(guān)系.這樣進(jìn)一步才能加深學(xué)生對平行四邊形本質(zhì)的掌握。

3.要注意板書信息的精煉。評課老師提醒我們板書要前后融合，也當(dāng)反映課堂認(rèn)識的前后貫通、聯(lián)系，不要重復(fù)勞動。學(xué)生對平行四邊形的猜想特點(diǎn)的板書，可以接著再用，通過驗(yàn)證之后，可以把其中的“可能”兩個字擦去就可以了，不必“另起爐灶”，重新揭示板書。

我想對我的課堂教學(xué)的這些意見都具有建設(shè)性，是在平時的交流中難于深刻地反映出來的，對我教學(xué)改進(jìn)具有重要的參考性和啟發(fā)性，不但管這一課的教學(xué)改進(jìn)，也對今后改進(jìn)優(yōu)化、促進(jìn)對其他內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)都具有借鑒價值。

學(xué)校組織課堂觀摩研討很有必要，是對我們年輕教師業(yè)務(wù)成長的關(guān)愛、關(guān)心。我們應(yīng)當(dāng)感謝學(xué)校的活動組織，積極參與其中，用好用足機(jī)會。課例研討可以使得教師借助課例，以例說法，避免觀念時髦，理論空洞；同時，校本教研，范圍小，參與度高，使得同行零距離，面對面，問題實(shí)打?qū)?，心貼心，同伴互助落到實(shí)處，專家引領(lǐng)收獲豐滿。

我將為了沿江孩子發(fā)展，為了自身業(yè)務(wù)成熟和優(yōu)化，刻苦鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)，揚(yáng)長避短，不負(fù)眾望。

【作者單位： 南京市浦口實(shí)小高新分校 江蘇】