王漢清

人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中由于諸多原因，講授、灌輸成了教學(xué)的主要方式，重視了交給學(xué)生知識，忽視了教給學(xué)生獲取知識的有效方法，限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂如果缺少互動(dòng)就缺少了生命的氣息和生命的靈動(dòng)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，首先要引導(dǎo)學(xué)生的興趣，通過一些有效方法提高學(xué)習(xí)效果。教師要圍繞授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用相宜的互動(dòng)教學(xué)模式?；?dòng)的“動(dòng)”，不應(yīng)僅僅是課上的“動(dòng)”，也應(yīng)包括課下的“動(dòng)”，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，師生同時(shí)進(jìn)行雙向思維活動(dòng)都應(yīng)是互動(dòng)的內(nèi)容。課下的“動(dòng)”，首先是學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，有目的做好相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，這樣才能使學(xué)生在課堂上，緊跟上教師的思維，提高聽課的效果；課下的“動(dòng)”，還包括課后學(xué)生對知識的理解和做課后的練習(xí)。課上的“動(dòng)”，是教師有目的設(shè)計(jì)有益于學(xué)生的理解課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)互動(dòng)首先要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，俗話說“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入好，才能將學(xué)生的注意力吸引住，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂上的互動(dòng)，教師采取靈活多變的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，如啟發(fā)式教學(xué)，討論式教學(xué)，多媒體教學(xué)，精講多練式教學(xué)等，這樣可最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新的教學(xué)模式要求教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)，教學(xué)互動(dòng)還在于“善教”和“樂學(xué)”的結(jié)合?！吧平獭币蠼處煴仨毦哂袕?qiáng)烈的創(chuàng)新意識，“樂學(xué)”要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，在愉快中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲得快樂。在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)要求和特色，采取諸如案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，都可以使互動(dòng)式教學(xué)得到很好地體現(xiàn)?；?dòng)教學(xué)法常用的方式有“問答式”“師生討論式”等多種形式。每一種方式都有其特點(diǎn)和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運(yùn)用。

“問答式”就是由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，事先設(shè)計(jì)出需要學(xué)生理解的問題，由學(xué)生解答，教師點(diǎn)評，以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。如，在“現(xiàn)代管理會計(jì)學(xué)”的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，可把課程內(nèi)容從大的方面分成兩部分，一部分為理論，另一部分為案例。

在理論部分的互動(dòng)教學(xué)中，幾乎每一次上課前都利用幾分鐘的時(shí)間就內(nèi)容提問，所設(shè)計(jì)的問題要有針對性和啟發(fā)性，難易適中，回答量也要適中。對學(xué)生口頭回答的問題要當(dāng)堂給予點(diǎn)評，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，提出更好的解決方法。這種方式有利于學(xué)生提高自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，同時(shí)教師也可有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

教師運(yùn)用這種教學(xué)方式時(shí)需注意：①對學(xué)生所回答的問題不能輕易否定，更不能進(jìn)行諷刺挖苦，對回答好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分肯定，對回答不好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)；②不能根據(jù)既定的答案去判定學(xué)生回答問題的對錯(cuò)，只要學(xué)生回答得有理，就應(yīng)當(dāng)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

在教學(xué)中，主要通過課后或課堂作業(yè)的點(diǎn)評來完成。一般每學(xué)期都應(yīng)布置幾次大型作業(yè)，每次作業(yè)批改完成后，應(yīng)對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析，找出典型錯(cuò)誤在黑板上講解，幫助學(xué)生理解掌握。同時(shí)，每次批改作業(yè)都應(yīng)盡量去發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)新解答方式，在講評中拿出來，讓這些同學(xué)上臺親自講解自己的思路。這樣，課堂氣氛就會活躍起來，不時(shí)有同學(xué)站起來提出自己的觀點(diǎn)和意見。經(jīng)過學(xué)生們的講解、討論和教師的最后評述，類似的案例在學(xué)生的記憶中總會是十分清晰，教學(xué)效果十分良好。

“討論式”就是教師要預(yù)先設(shè)定討論題目和要求，由學(xué)生分組討論的一種互動(dòng)教學(xué)方式。它適用于與課程密切相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題。如在“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理概論”這門課的教學(xué)中，在講到“管理理論的形成和發(fā)展”及“市場營銷觀念”時(shí)就采用“討論式”教學(xué)方法。課前教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)一些問題，這些問題緊扣教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)本身又有一些懸而未決的問題需要解決，這樣就需要學(xué)生自己去思考答案。學(xué)生四人以下自由組合，形成小組，每個(gè)小組應(yīng)有一位秘書，負(fù)責(zé)全程記錄討論過程，最后每個(gè)小組要出一份討論報(bào)告，將每個(gè)人的觀點(diǎn)、爭論及最后的觀點(diǎn)表述清晰，然后由每個(gè)小組推選一位同學(xué)上臺講述觀點(diǎn)，講完后由教師當(dāng)場提問，學(xué)生回答，最后由教師對內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性、須改進(jìn)之處一一評說。在討論過程中，教師應(yīng)以提示為主，不能過多地發(fā)表個(gè)人主張，以免影響學(xué)生的思維，使學(xué)生能充分展開討論。討論結(jié)束，教師收集匯報(bào)后應(yīng)做出評價(jià)總結(jié)，既要肯定其結(jié)論合理的一面，也要指出認(rèn)識上的不足及其產(chǎn)生的原因。這種方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生去關(guān)心社會、陶冶情操，也有利于教師深入了解學(xué)生的思想，做到教書育人，成為學(xué)生的良師益友。

實(shí)踐表明，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與在課堂上學(xué)習(xí)效果是不同的。學(xué)生的動(dòng)手能力在教學(xué)中能夠得到更多的提高，學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力將得到加強(qiáng)。在對學(xué)生的問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)出極大的渴望和熱情，這本身體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生“樂學(xué)”，在實(shí)驗(yàn)課課堂師生的近距離接觸中，就能夠更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生能夠更好的接受教師的全方位的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，增強(qiáng)課堂中的有效互動(dòng)，是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。只有教師在課堂中有所作為，學(xué)生才會學(xué)得積極、主動(dòng)，教學(xué)效果才會凸顯出來。