張雅蕊

摘 要：本文對(duì)智障孩子的性教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭、學(xué)校在性教育方面存在的問題。結(jié)合智障孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，從生理、生活環(huán)境、心理特點(diǎn)，實(shí)施有效的教育教學(xué)策略幾個(gè)方面，對(duì)智障孩子的性教育進(jìn)行了闡述，為家庭、學(xué)校開展智障孩子的性教育提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：智障教育；認(rèn)識(shí)；實(shí)踐

智障兒童是指在發(fā)展時(shí)期即已產(chǎn)生的一般智力功能明顯低于同齡兒童的平均水平，同時(shí)伴有適應(yīng)性行為缺陷的兒童。他們的特點(diǎn)是：注意力分散，有意記憶差，思維缺乏目的性和靈活性，數(shù)理概念差，數(shù)前概念和計(jì)算能力更是他們的學(xué)習(xí)障礙。大多數(shù)教師總是喜歡那些聰明活潑的孩子，但作為從事特殊教育工作的教師每天面對(duì)的都是接受能力緩慢、難以開竅的“弱智”孩子，該如何對(duì)待這些折翅的天使呢？

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的全部奧妙，就在于如何愛護(hù)兒童。教師的愛是孩子心中的雨露，是孩子們成長的巨大動(dòng)力。愛那些品學(xué)兼優(yōu)，聰明活潑的孩子是不難做到的，但是，愛一個(gè)智弱的，不會(huì)學(xué)習(xí)的孩子就不那么容易了。能不能一視同仁地愛每一個(gè)孩子，是對(duì)從事智力障礙兒童教育教師師德的檢驗(yàn)。

智力障礙兒童由于智力缺陷，因此在情緒、個(gè)體行為等方面都存在嚴(yán)重的心理障礙，往往會(huì)給教育的順利進(jìn)行帶來許多意想不到的困難。因此，教師只有用自己的愛心和真摯的情感，自始至終地給孩子以信任和鼓勵(lì)，才能幫助智力障礙孩子取得進(jìn)步，才能幫助他們樹立信心，勇敢地面對(duì)生活。

對(duì)于智力障礙兒童的教育，除了必備的具有滿腔的熱情、真摯的愛心和耐心外，了解他們的特點(diǎn)，實(shí)施有效的教育教學(xué)策略同樣是必不可少的。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)化、教學(xué)系統(tǒng)化，只有采取有針對(duì)性的教育教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的效果。

所謂學(xué)習(xí)情境，是指在智力上，教學(xué)內(nèi)容上能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神；在操作上，要引導(dǎo)學(xué)生參與，思考；實(shí)物操作，使學(xué)生感受到獨(dú)立操作和思考的喜悅，使他們處于緊張、艱苦而又歡樂的良好氛圍中，從而提高教學(xué)效率，陶冶良好的品德。教學(xué)活動(dòng)多樣化，不僅有利于維持智力障礙兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力，還有利于多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于他們獲得知識(shí)，形成概念。調(diào)動(dòng)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，給予智力障礙兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使他們做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生積極做出應(yīng)答反應(yīng)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，效果就越好。

案例一：學(xué)生王某，男，16歲，醫(yī)學(xué)診斷：唐氏綜合征，印象：中度智力低下。接受教育經(jīng)歷：在某特殊教育學(xué)校的啟智班學(xué)習(xí)5年，后又轉(zhuǎn)入專門的啟智學(xué)校就讀。發(fā)音缺陷、口齒含糊不清、易激惹、任性，甚至有破壞攻擊行為，亦存在畏縮傾向，伴有緊張癥的姿勢。具體表現(xiàn)：不與人交流，無言語。情緒障礙嚴(yán)重，稍不如意就推翻桌子、躺倒在地發(fā)脾氣。通過對(duì)該生的觀察分析，該生的表現(xiàn)可能是因?yàn)殚L期受到歧視、得不到關(guān)注而引發(fā)的一系列心理與行為的異常。對(duì)該生的教育既不能過度關(guān)注，又不能任其發(fā)展，要從細(xì)微處關(guān)心，做到潤物細(xì)無聲。教育策略：①情感關(guān)懷，感受溫暖。課間有意拍拍他的肩或摸摸他的頭，只要目光對(duì)視，就讓他看到老師微笑的臉龐。②鼓勵(lì)為主，樹立信心。教學(xué)中，放大優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，不放棄不拋棄：課堂上，只要回答，就表揚(yáng)，并讓同學(xué)們給予熱烈的掌聲，讓該生體會(huì)到成就感，逐步樹立學(xué)習(xí)、交流的信心。③小步子多循環(huán)引導(dǎo)發(fā)音。利用一切可以利用的時(shí)間、空間不斷地引導(dǎo)、糾正其發(fā)音。一學(xué)年的強(qiáng)化、關(guān)注，該生開始有意識(shí)與人交流。情緒穩(wěn)定，行為溫和，懂得關(guān)心老師、同學(xué)，甚至能在課間給老師端水，提醒老師按時(shí)吃藥，對(duì)老師有強(qiáng)烈的敬愛感。

案例二：祝某，女，18歲，醫(yī)學(xué)診斷：重度智力障礙，有遺傳傾向，伴有較重的腿肌無力，行動(dòng)較困難。接受教育經(jīng)歷：在普通小學(xué)隨班就讀2～3年，在某特殊教育學(xué)校的啟智班學(xué)習(xí)5～6年，后又轉(zhuǎn)入專門的啟智學(xué)校就讀。下肢輕微殘障、情感淡漠。具體表現(xiàn)：平時(shí)總是低頭不語，有問無答?？邶X不清，不主動(dòng)與人交流。該生的母親也是智力障礙者，家境困難，入學(xué)晚，年齡較大，無論從遺傳因素、物質(zhì)營養(yǎng)因素還是環(huán)境教育因素來說，都決定了其智力發(fā)展的限度。對(duì)該生在校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在人群的融合、身體素質(zhì)的鍛煉及情感的培養(yǎng)。教育對(duì)策：①互助友愛，發(fā)展正常情感，提高融入群體的主動(dòng)性。要求程度較好的學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活等各方面對(duì)其實(shí)施一對(duì)一、幾對(duì)一的幫助，使其感受來自他人的溫暖與關(guān)懷。例如，上下樓由一名平衡能力強(qiáng)、有耐心的學(xué)生負(fù)責(zé)攙扶；活動(dòng)中，本組學(xué)生不僅要照顧其行動(dòng)，還要協(xié)調(diào)其與團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)、互助。在這種互助中，對(duì)所有學(xué)生都是一個(gè)很好的教育實(shí)踐，在助人中體驗(yàn)人生快樂，在活動(dòng)中形成集體榮譽(yù)感。②量體裁衣，因材施教。分層教育教學(xué)中按最低層次對(duì)其提出要求，如，遵守課堂紀(jì)律，懂得學(xué)校生活常規(guī)。學(xué)習(xí)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)生活常識(shí)、生活自理等知識(shí)。課堂上學(xué)會(huì)師生問好，舉手發(fā)言；知道課間解決大小便，能聽懂上下課鈴聲；活動(dòng)中知道排隊(duì)集合，有遵守秩序的意識(shí)，按時(shí)食宿休息等等。戶外活動(dòng)中不遷就，在保證身體安全的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)該生多運(yùn)動(dòng)，鍛煉腿部力量。通過近一學(xué)年的訓(xùn)練，目前該生喜歡與人微笑對(duì)視，跟同學(xué)有交往意愿，與老師有語言交流。平衡能力有所提高，行動(dòng)速度加快，與之前相比，變化較大，家長十分滿意。

針對(duì)以上兩位年齡大、智力發(fā)展落后甚至有倒退傾向的學(xué)生，課后要求家長著重訓(xùn)練學(xué)生的自理能力、居家生活、社區(qū)活動(dòng)等，在生活情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其感受到獨(dú)立操作和思考的喜悅，使處于緊張、艱苦而又歡樂的良好氛圍中鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率和生活適應(yīng)能力。而對(duì)智力發(fā)展較好、生活自理、運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，還要在溝通能力、社會(huì)技能和職業(yè)活動(dòng)等方面有所要求，盡最大可能增強(qiáng)學(xué)生自理、融入、自我生存的能力。

總之，對(duì)智障兒童的教育其實(shí)還有很多可以挖掘探尋的秘藏，只有持之以恒地以足夠的熱情、愛心、耐心面對(duì)這個(gè)群體，不斷地研究探索智障教育領(lǐng)域，智障領(lǐng)域才能展現(xiàn)出更新的教育方法與手段，智障教育才能呈現(xiàn)出春天般的勃勃生機(jī)。

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