摘 要：在教學中，我不僅重視知識形成過程，還十分重視發(fā)掘在數(shù)學知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程中所蘊藏的重要思想方法。不管是數(shù)學概念的建立，數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是數(shù)學問題的解決，乃至整個“數(shù)學大廈”的構(gòu)建，核心問題在于數(shù)學思想方法的培養(yǎng)和建立?！皵?shù)學科學”之所以從自然科學領域中分離出來，成為現(xiàn)代科學的十大部門之一，首先不是因為數(shù)學知識本身，而是因為數(shù)學思想與數(shù)學意識的重要作用。在一個人的一生中，最有用的不僅是數(shù)學知識，更重要的是數(shù)學的思想和數(shù)學的意識。因此我們應當在小學數(shù)學教學中不失時機地進行思想方法的滲透。

關鍵詞：數(shù)學思想；數(shù)學意識；滲透方法

問題是數(shù)學的心臟，方法是數(shù)學的行為，思想是數(shù)學的靈魂。在教學中，我不僅重視知識形成過程，還十分重視發(fā)掘在數(shù)學知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程中所蘊藏的重要思想方法。在一個人的一生中，最有用的不僅是數(shù)學知識，更重要的是數(shù)學的思想和數(shù)學的意識。因此我們應當在小學數(shù)學教學中不失時機地進行思想方法的滲透。

一、“單位”思想的滲透

數(shù)學中，不管是“數(shù)”還是“量”的計算都得益于“單位”思想。

1.重視滲透“1”是自然數(shù)的單位的思想

（1）在具體認識10以內(nèi)各數(shù)之前，我就非常重視“1”與“許多”的教學。教師出示一籃子蘋果，說籃子中有“許多”蘋果。并要學生將籃子中的蘋果一個一個地分別放到每個小盤中，那么，每個小盤中就都是“1”個蘋果。再把每個盤子里一個一個蘋果集中在籃子里，籃子里就是“許多”蘋果。在上述演示過程中，讓學生體驗到“許多”和“1”的關系：“許多”由一個一個的“1”組成；“許多”可以分成一個一個的“1”?！霸S多”是對“1”而言的。

（2）在10以內(nèi)的數(shù)的認識階段，注意講清每個數(shù)與“1”的關系，強調(diào)若干個“1”可以合成這個數(shù)。例如，教數(shù)“7”時，我首先不是出示“6”，然后再加“1”，向?qū)W生說明這就是“7”；而是一次出示七個物體，讓它直接與一個物體比較，讓學生從中領悟到“7”表示七個“1”；其次，才是揭示“7”與前面所認識的數(shù)，特別是與它前面最靠近的數(shù)“6”的關系。

（3）在教學百以內(nèi)、萬以內(nèi)數(shù)的認識時，仍然強調(diào)“1”是自然數(shù)的單位，而注意把它與計數(shù)單位“十”“百”“千”“萬”等區(qū)別開來。

2.在量的計量教學中，重視“計量單位”的引進

量的計量教學，首要問題是要合理引入計量單位。例如，在“面積與面積單位”一課教學中，當學生無法直接比較兩個圖形面積的大小時，引進“小方塊”，并把它一個一個地鋪在被比較的兩個圖形上，這樣，不僅比較出了兩個圖形的大小，而且，使兩個圖形的面積都得到了“量化”。使形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)的問題。在這一過程中，學生親身體驗到“小方塊”所起的作用。接著又通過“小方塊”大小必須統(tǒng)一的教學過程，使學生深刻地認識到：任何量的量化都必須有一個標準，而且標準要統(tǒng)一。很自然地滲透了“單位”思想。

二、化歸思想方法的滲透

化歸思想是小學數(shù)學中重要的思想方法之一。所謂“化歸”可理解為“轉(zhuǎn)化”與“歸結(jié)”的意思。我覺得：作為小學數(shù)學教師，如果注意并正確運用“化歸思想”進行教學，可以促使學生把握事物的發(fā)展進程，對事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)、縱橫關系、數(shù)量特征等有較深刻的認識。下面舉2例。

1四則運算“巧用定律”

有不少四則運算題，雖然可以根據(jù)常規(guī)運算順序逐步算出正確結(jié)果，但往往因為數(shù)據(jù)龐雜，計算十分繁瑣。如果能利用恒等變換，使題目的結(jié)構(gòu)適合某種“模式”，運用已學過的定律、性質(zhì)進行解答，便能一蹴而就，易如反掌。

例如：計算1.25×96×25

將96分解成8×4×3，再利用乘法交換律、結(jié)合律計算就顯得非常方便。

1.25×96×25=1.25×8×4×3×25

=（1.25×8）（25×4）×3

=10×100×3

=3000

2.數(shù)學語言“互換表達”

數(shù)學語言從形態(tài)上說，主要有三種：普通語言、圖形語言和符號語言。例如“圓錐的體積”用符號語言表示為V=1/3Sh，用普通語言表示為“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”。課本上還配有圖形語言。由于三種形式的數(shù)學語言各有其特點，圖形語言形象直觀，符號語言簡練準確，普通語言通俗易懂。小學階段由于學生思維還處于形象思維向抽象思維的過渡階段，課本上以圖形語言和普通語言為主，但不少地方也出現(xiàn)了符號語言，所以在數(shù)學教學中，加強各種數(shù)學語言的化歸，可以加深對數(shù)學概念和命題的理解與記憶，幫助學生審題和探求解題思路。

三、符號化思想的滲透

數(shù)學符號在數(shù)學中占有相當重要的地位。英國著名哲學家、數(shù)學家羅素也說過，什么是數(shù)學？數(shù)學就是符號加邏輯。面對一個普通的數(shù)學公式：S=πr2，任何具有小學文化程度的人，無論他來自地球的哪一方都知道它表示的意思。數(shù)學的符號化語言能夠不分國家和種族到處通用。世界交流需要數(shù)學符號化語言。

符號化思想的實質(zhì)有兩條：一是要有盡量把實際問題用數(shù)學符號來表達的意識；二是要充分把握每個數(shù)學符號所蘊含的豐富內(nèi)涵和實際意義。因此，不管是元素符號、運算符號、關系符號、結(jié)合符號等，我都注意到以上兩點。例如在講解數(shù)字符號“5”時，一方面強調(diào)與一個人一只手的手指“同樣多”的物體個數(shù)，都可以用符號“5”表示。同時還讓小學生看著“5”說出它的內(nèi)涵。如說出5個人，5支筆，5輛小汽車等。對小學課本中的數(shù)學公式、運算定律等，我除了盡量讓學生用符號表示外，還要求他們完整地說出每個公式和運算定律的意義。

把客觀現(xiàn)實中存在的事物和現(xiàn)象以及它們之間的相互關系抽象概括為數(shù)學符號和公式，對小學生來說不是一件很容易的事。這是因為符號化有一個從具體——表象——抽象——符號化的過程。為此，必須逐步培養(yǎng)小學生的抽象概括能力。例如在應用題教學中，我時常對學生進行從復雜的情節(jié)、關系敘述中，濃縮、提煉數(shù)量關系的訓練。這不僅有利于問題的解決，而且，相應的能力也得到了培養(yǎng)和提高。

在小學階段，課本上現(xiàn)有的數(shù)字符號化語言不是很多，對小學生掌握多少符號化語言也不應有過高要求。但在日常教學中，我們數(shù)學教師應該有這樣一種強烈的意識：重視符號化思想的滲透；重視小學生抽象概括能力的培養(yǎng)。

因此，我們在教學中，不管是數(shù)學概念的建立，數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是數(shù)學問題的解決，乃至整個“數(shù)學大廈”的構(gòu)建，核心問題在于數(shù)學思想方法的培養(yǎng)和建立。“數(shù)學科學”之所以從自然科學領域中分離出來，成為現(xiàn)代科學的十大部門之一，首先不是因為數(shù)學知識本身，而是因為數(shù)學思想與數(shù)學意識的重要作用。

作者簡介：

楊宏偉，男，回族，大學?？?，一級教師。