藺方梅

【摘 要】具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確指出的。對(duì)于發(fā)展語(yǔ)言關(guān)鍵期的小學(xué)生，教師更該培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力。文章通過(guò)闡述培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要性，分析了當(dāng)前小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)理論、口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，提出了一些提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)生 口語(yǔ)交際能力

【中圖分類號(hào)】D523.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0157-02

隨著新課程改革的深入實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際提高說(shuō)話技巧，培養(yǎng)口齒伶俐的孩子，是廣大學(xué)生家長(zhǎng)的愿望，是社會(huì)的需求，是素質(zhì)教育的要求，也是擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要而嶄新的課題。

一、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的必要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，從語(yǔ)文課堂入手。學(xué)生口語(yǔ)能力不高，某種程度上是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語(yǔ)這一思維和交際的工具。聽和說(shuō)的本質(zhì)是人們相互之間交流活動(dòng)信息、情緒、情感等活動(dòng)，所以從小學(xué)開始在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一。

二、當(dāng)前小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，孩子們已經(jīng)習(xí)慣當(dāng)忠實(shí)聽眾，你講我聽使許多孩子的嘴巴越來(lái)越“緊”，心想而嘴不敢說(shuō)堆積了孩子的膽怯情緒，使內(nèi)秀而口訥成為許多小學(xué)生的性格特點(diǎn)，成為小學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)缺陷。那么，培養(yǎng)口齒伶俐的孩子，老師為什么會(huì)事與愿違呢？剖析原因，一是教師組織的口語(yǔ)交際只注重從成人的角度去選擇話題，忽視了孩子的興趣；二是口語(yǔ)交際的形式單一，老師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生缺乏在認(rèn)真傾聽之后的啟發(fā)、聯(lián)想、補(bǔ)充，沒(méi)有互動(dòng)和合作；三是口語(yǔ)交際的范圍窄小。當(dāng)前小學(xué)的口語(yǔ)交際課，經(jīng)常見到的是幾個(gè)學(xué)生撐場(chǎng)面大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客，老師一旁當(dāng)“教練”。而且，當(dāng)前一些語(yǔ)文教師，本身也不善于社會(huì)交往，缺乏能言善辯的能力，難以在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中拋磚引玉，難以調(diào)控七嘴八舌的課堂氛圍。

三、提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑和對(duì)策

（一）營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，學(xué)生才會(huì)“心理自由”“心情愉悅”，而這正是形成強(qiáng)大控制力、滲透力及感染力，并達(dá)到明朗、輕松、愉悅的關(guān)鍵。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為不愿想，不想說(shuō)，往往是有一種畏懼心理，生怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑、被老師指責(zé)，因此，熱情的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)將是克服學(xué)生畏懼心理的有效方法，他們能站起來(lái)說(shuō)出自己的想法或提出問(wèn)題，就是一種勇氣的表現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“說(shuō)”的氛圍。

（1）把激勵(lì)的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂。根據(jù)學(xué)生的心理特征，不斷地潛心研究語(yǔ)言的藝術(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)不同情況，使用不同的激勵(lì)語(yǔ)言?！罢l(shuí)來(lái)說(shuō)”“你一定想試試吧”“誰(shuí)有不同的方法”等等來(lái)創(chuàng)設(shè)思維的氛圍，激發(fā)求知的欲望。在隨機(jī)評(píng)價(jià)中，經(jīng)常用“你認(rèn)真傾聽了”“你的想法真獨(dú)特”“你回答得很準(zhǔn)確”“你的思維真活躍”“你一定能說(shuō)好”等激勵(lì)、期盼性的語(yǔ)言，學(xué)生自然愿想、愿說(shuō)、敢說(shuō)。我也不斷鼓勵(lì)孩子們“別出心裁”“標(biāo)新立異”使學(xué)生在課堂上始終擁有一個(gè)積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索、獲取成功的強(qiáng)烈愿望。

（2）將激勵(lì)的動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)。教師的肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，教師熱切的目光、贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、贊美的手勢(shì)、親切的撫摸等，學(xué)生會(huì)體會(huì)到，使之受到鼓舞，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生情感的感染力，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)變得愉快、健康、積極向上，孩子們就會(huì)思維活躍、暢所欲言。

（3）把濃濃的興趣激發(fā)出來(lái)。“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對(duì)要接觸的事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)以愉快的心情、飽滿的熱情、充沛的精力、積極的態(tài)度去接近它、討論它、研究它。比如：在教學(xué)低年級(jí)學(xué)生正確使用動(dòng)詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)“XX來(lái)了”的室內(nèi)游戲，讓孩子們積極參與“小鳥飛來(lái)了”“小貓走來(lái)了”“金魚游來(lái)了”等，大家邊說(shuō)邊表演“飛”“走”“游”等動(dòng)作，在表演中可以說(shuō)完整話，從而提高了學(xué)生說(shuō)話的興趣。

（二）采用靈活多變的形式，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

心理學(xué)的研究表明：整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法的新穎生動(dòng)程度不同，對(duì)學(xué)生的吸引力就不同。因此，在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，針對(duì)不同內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生參與熱情長(zhǎng)盛不衰，在持之以恒的交際活動(dòng)中，逐步提高口語(yǔ)交際能力。要做到這一點(diǎn)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就要采用多變的形式使學(xué)生常有新鮮感。如我們將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現(xiàn)象加以典型化后搬到課堂上，組織學(xué)生就具體的情境開展“假如是我怎么辦？”的討論?？谑鲆娐?，讓學(xué)生講述耳聞目睹的事情，或引導(dǎo)學(xué)生以主持人的身份講述新聞信息。這樣的講述輪流登臺(tái)，學(xué)生講、學(xué)生聽，講述者鍛煉了口才和膽量，聽者積極參與，強(qiáng)化了互動(dòng)。

（三）將口語(yǔ)交際的訓(xùn)練融匯到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不能只靠教材中安排的專項(xiàng)訓(xùn)練，要想方設(shè)法把口語(yǔ)交際訓(xùn)練融會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練逐漸形成言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情之口語(yǔ)能力。如《心的翅膀》這篇課文以童話故事開頭，這樣的開篇給學(xué)生留下了極大的想象空間。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文的內(nèi)容不難理解，只需要讓學(xué)生明白正是這種看似簡(jiǎn)單的事物在不同的人心中卻是不同的模樣，足矣！所以在講這一課時(shí)，我曾讓學(xué)生想一想再說(shuō)一說(shuō)，如果狐貍會(huì)看到些什么？還會(huì)做些什么？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在我的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了多種鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思令人欣喜。

（四）重視學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程的評(píng)價(jià)

“口語(yǔ)交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，使其能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，也要對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說(shuō)話的意圖，捕捉說(shuō)話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法。在這一復(fù)雜的過(guò)程中，老師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)非常重要。在口語(yǔ)訓(xùn)練中教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，呵護(hù)學(xué)生的自尊，樹立他們的自信，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。用“你觀察得真仔細(xì)”、“你說(shuō)得真棒”這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)的榮耀，增強(qiáng)交際的信心。