劉 雯

(華中師范大學(xué)文學(xué)院，湖北武漢，430079)

一、“星談”(STARTALK)項(xiàng)目介紹

(一)“星談”(STARTALK)項(xiàng)目

星談——STARTALK意為開(kāi)始談話(huà)，是美國(guó)國(guó)家安全語(yǔ)言倡議中一個(gè)最新的組成部分，由時(shí)任總統(tǒng)布什于2006年1月提出，旨在擴(kuò)大和提高幾種并未被廣泛開(kāi)展的重要戰(zhàn)略語(yǔ)言在美的教學(xué)。

“星談”的使命是向K-16的學(xué)生和老師提供夏令營(yíng)課程，使更多的美國(guó)人參與到幾門(mén)關(guān)鍵外語(yǔ)的教與學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生獲得引人入勝的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使老師的教學(xué)也得到啟發(fā)，最終形成一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)社區(qū)，以目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)程序、標(biāo)準(zhǔn)化的課程設(shè)置、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法、優(yōu)秀成熟的教學(xué)資源和有意義的教學(xué)評(píng)估這五個(gè)方面作為出發(fā)點(diǎn)，持續(xù)不斷地對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

“星談”項(xiàng)目提出了如下八個(gè)核心原則和教學(xué)理念以保證有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

① Standard-based； Student-centered(標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)；以學(xué)生為中心)

② Target language(使用目標(biāo)語(yǔ)言)

③ Appropriateness(適合學(xué)習(xí)對(duì)象)

④ Reflection(反思)

⑤ Time on task (保證投入任務(wù)時(shí)間)

⑥ Application to new contexts(將語(yǔ)言運(yùn)用于新的語(yǔ)境)

⑦ Learning outcomes(學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能要能輸出)

⑧ Knowing is doing(在做中學(xué))

這八個(gè)核心原則的首字母拼合在一起組成項(xiàng)目名稱(chēng)STARTALK。這些理念體現(xiàn)了美國(guó)外語(yǔ)教育的主流理念。不局限于語(yǔ)法詞匯的教學(xué)，而更注重目的語(yǔ)文化的體會(huì)和認(rèn)同，以及創(chuàng)造性地使用外語(yǔ)。

因?yàn)椤靶钦劇钡膰?guó)家項(xiàng)目屬性，其經(jīng)費(fèi)預(yù)算達(dá)到幾百萬(wàn)美元，許多學(xué)生項(xiàng)目減免學(xué)費(fèi)或提供補(bǔ)助、免費(fèi)午餐等，免去了學(xué)生及家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)?！靶钦劇睘閷W(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。有的高中和大學(xué)合作，讓高中生提前領(lǐng)略大學(xué)生活，有的項(xiàng)目把學(xué)生帶到大自然中，還有的派遣教師和學(xué)生到中國(guó)體驗(yàn)文化等。除此之外，“星談”還為語(yǔ)言老師和項(xiàng)目管理人員建立了一個(gè)資源分享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這些都令“星談”項(xiàng)目對(duì)全美的外語(yǔ)教育持續(xù)發(fā)揮作用，成為一個(gè)在世界語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的國(guó)家財(cái)富[1]。

截至2017年4月，“星談”把其外語(yǔ)語(yǔ)種從最初的兩個(gè)擴(kuò)大到當(dāng)前的十一個(gè)(阿拉伯語(yǔ)、漢語(yǔ)、達(dá)里語(yǔ)、印地語(yǔ)、韓語(yǔ)、波斯語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、斯瓦希里語(yǔ)、土耳其語(yǔ)和烏爾都語(yǔ))，項(xiàng)目總數(shù)從34個(gè)增加到151個(gè)。參與人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。無(wú)論是“星談”的學(xué)生項(xiàng)目還是教師項(xiàng)目，中文一直是最大的語(yǔ)種，包含中文的項(xiàng)目數(shù)達(dá)到92個(gè)。學(xué)生項(xiàng)目幾乎遍布美國(guó)所有州。其中堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院的項(xiàng)目以通過(guò)遠(yuǎn)程互動(dòng)的方式教授中文為特色，是一種典型的混合式教學(xué)。

(二)堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院與“星談”(STARTALK)項(xiàng)目

堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)堪大孔院)于2006年成立，由美國(guó)堪薩斯大學(xué)、國(guó)家漢辦和華中師范大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦。基于地廣人稀的地理特征以及漢語(yǔ)教師缺乏的現(xiàn)狀，該孔院從辦校伊始就開(kāi)始通過(guò)互動(dòng)性電視會(huì)議技術(shù)向本地及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生提供漢語(yǔ)課程，目標(biāo)就是要把堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院建成一個(gè)IDL交互式遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)研究中心[2]。

堪大孔院從2008年第一次成功申請(qǐng)“星談”項(xiàng)目，截至2017年一共舉辦了7屆。我們可以把“星談”項(xiàng)目看作堪大孔院遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)的濃縮精華版，它取得了卓有成效的反饋，它吸收和體現(xiàn)了最新的遠(yuǎn)程教育成果和理念，是交互式遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀范本，值得我們深入探究。

二、堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院“星談”(STARTALK)項(xiàng)目面面觀

(一)教學(xué)對(duì)象

該項(xiàng)目面向的是堪薩斯州及附近的7～12年級(jí)(初中和高中)的中學(xué)生，大多數(shù)是零起點(diǎn)，少部分有過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。以2014年“星談”項(xiàng)目為例，參加該項(xiàng)目的學(xué)生總計(jì)55人，分別來(lái)自堪薩斯州、密蘇里州、阿肯薩斯州和南達(dá)科他州的六所學(xué)校。

(二)教學(xué)安排

該項(xiàng)目為暑期項(xiàng)目，持續(xù)時(shí)間為2周10天，60個(gè)學(xué)時(shí)左右。學(xué)生們先在自己的學(xué)校與堪大孔院定時(shí)連線(xiàn)，通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)上完8天的遠(yuǎn)程漢語(yǔ)課，然后集合到堪薩斯大學(xué)參加為期2天的營(yíng)地活動(dòng)，最后回到堪薩斯大學(xué)愛(ài)德華校區(qū)(孔院所在地)參加中國(guó)文化體驗(yàn)課，拍攝微電影，參加電影節(jié)。具體課程及活動(dòng)安排見(jiàn)表1：

表1 堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院“星談”項(xiàng)目課程及活動(dòng)安排表

(三)技術(shù)手段

遠(yuǎn)程教育是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，有效的遠(yuǎn)程課堂離不開(kāi)現(xiàn)代技術(shù)的支持，本部分主要從同步視頻教學(xué)、異步網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和線(xiàn)上軟件三個(gè)方面進(jìn)行介紹。

1．同步技術(shù)

堪大孔院擁有7間遠(yuǎn)程視頻教室，每個(gè)教室配備了遠(yuǎn)程設(shè)備，包括：安裝有Polycom視頻系統(tǒng)的電視(傳輸師生影像)，裝有TS Series軟件的電腦(切換電腦界面和電視畫(huà)面)，電話(huà)，攝像頭，麥克風(fēng)，文件攝像機(jī)(特寫(xiě)、白板展示)，白板，馬克筆，傳真機(jī)和掃描儀(傳輸作業(yè)及文件)。

2．異步技術(shù)

網(wǎng)站黑板Blackboard是一個(gè)應(yīng)用廣泛的在線(xiàn)教學(xué)管理平臺(tái)，教師可以創(chuàng)建、發(fā)布和管理課程內(nèi)容，包括課程介紹、課程計(jì)劃表、通知等?！靶钦劇表?xiàng)目按照日期分配好每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然。平臺(tái)上的內(nèi)容形式豐富多樣，主要包括：音頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接、作業(yè)、自測(cè)試題、視頻。平臺(tái)還指導(dǎo)學(xué)生下載漢字輸入法軟件，讓學(xué)生練習(xí)漢字輸入。除此之外，郵箱、論壇等也是師生溝通必不可少的工具。

3.幾種線(xiàn)上軟件

(1)Goanimate。Goanimate卡通動(dòng)畫(huà)制作平臺(tái)是一個(gè)在線(xiàn)的卡通短片制作服務(wù)網(wǎng)站，具有功能強(qiáng)大的場(chǎng)景、人物、動(dòng)作、語(yǔ)言、音樂(lè)設(shè)置。用戶(hù)選定場(chǎng)景和角色以后，可以自行編輯對(duì)話(huà)進(jìn)行配音。因?yàn)橛猩鷦?dòng)可愛(ài)的卡通人物和對(duì)話(huà)情景，學(xué)生很容易被吸引?！靶钦劇表?xiàng)目第一天的項(xiàng)目介紹視頻就是由孔院管理者和漢語(yǔ)教師一起錄制的。

(2)Voki。Voki是一個(gè)教學(xué)輔助工具網(wǎng)站，學(xué)生和老師都可以創(chuàng)建賬戶(hù)，通過(guò)選擇制作出個(gè)性化的卡通人物形象，用打電話(huà)，麥克風(fēng)，上傳錄音或打字的方式導(dǎo)入音頻，創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的角色。老師可以要求學(xué)生用Voki錄制一段自我介紹，自行練習(xí)和上傳，老師隨后在網(wǎng)站上收聽(tīng)，點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)。

(3)Imovie。Imovie是蘋(píng)果設(shè)備上的一款視頻編輯軟件，為“星談”的微電影制作提供服務(wù)。因?yàn)檫@是非常普及和簡(jiǎn)易的視頻制作軟件，許多學(xué)生自己也能很好地操作，為電影節(jié)的順利開(kāi)展起到不可忽視的作用。

(四)課程的設(shè)計(jì)思路及實(shí)踐

堪大孔院“星談”項(xiàng)目的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃隨著時(shí)間的推移、經(jīng)驗(yàn)的積累，一直處于逐步完善和豐富之中?？自簣?zhí)行院長(zhǎng)韋雪瑞女士和全院教師員工都親身參與教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，在保留往屆項(xiàng)目的精華之外也積極創(chuàng)新、集思廣益，不斷更新以設(shè)計(jì)出最佳方案。

1．課程設(shè)置的基本思路

為了更符合孔院的辦學(xué)特色，“星談”項(xiàng)目從早期起已確立了交互式遠(yuǎn)程教學(xué)、線(xiàn)上研究性活動(dòng)與營(yíng)地體驗(yàn)相結(jié)合的混合式教學(xué)思路。貫徹以學(xué)生為中心的宗旨，建立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈(即遠(yuǎn)程教育運(yùn)行系統(tǒng)中學(xué)生、教師和資源三個(gè)要素相互作用的時(shí)空區(qū)域)[3]。

各個(gè)單元的語(yǔ)言功能項(xiàng)目以貼近中學(xué)生日常生活與興趣為主。線(xiàn)上活動(dòng)通過(guò)Blackboard系統(tǒng)進(jìn)行。營(yíng)地體驗(yàn)活動(dòng)中包括展示自制海報(bào)，采訪(fǎng)漢語(yǔ)母語(yǔ)者，與漢語(yǔ)母語(yǔ)者游戲互動(dòng)，分小組拍攝微電影并進(jìn)行比賽。最終目標(biāo)是把之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容串聯(lián)在一起，使得整個(gè)項(xiàng)目渾然一體，拍攝微電影是孔院的獨(dú)創(chuàng)，其所具備的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性對(duì)于活潑的中學(xué)生來(lái)說(shuō)極具吸引力。

2．課程的準(zhǔn)備工作

在確定單元主題與最終任務(wù)之后，我們需要細(xì)化到每一節(jié)課的每個(gè)活動(dòng)的可操作性上，孔院的教學(xué)基本上以各式的游戲及任務(wù)為載體。教學(xué)準(zhǔn)備工作除了課程計(jì)劃、課件，還包括各式道具，并把游戲活動(dòng)需要的材料提前郵寄給各個(gè)學(xué)區(qū)。比如：(1)中文名(包括漢字意義和筆順)；(2)印有圖片的“最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”調(diào)查表格；(3)“能做”(can-do statement)單元自測(cè)表格；(4)教學(xué)大綱；(5)手寫(xiě)邀請(qǐng)卡片；(6)海報(bào)紙板；(7)印章設(shè)計(jì)紙。另外還包括熊貓道具(用來(lái)轉(zhuǎn)換課堂語(yǔ)言模式)和手持?jǐn)z像機(jī)等工具。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。不同于普通課程的評(píng)價(jià)手段，“星談”項(xiàng)目作為短期夏令營(yíng)項(xiàng)目，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

教學(xué)評(píng)價(jià)采用表現(xiàn)性的評(píng)估方法，即要求學(xué)生出于實(shí)際目的而使用語(yǔ)言，如信息交換、向指定人群陳述觀點(diǎn)、寫(xiě)信、理解他人觀點(diǎn)等。評(píng)估系統(tǒng)包括兩部分，一是形成性評(píng)價(jià)，也就是指平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂任務(wù)以及作業(yè)。二是總結(jié)性評(píng)價(jià)，是指學(xué)習(xí)結(jié)束后的總評(píng)價(jià)。

1.形成性評(píng)價(jià)

學(xué)生需要完成的形成性評(píng)價(jià)主要包括：回答老師問(wèn)題，和搭檔角色扮演，向全班同學(xué)表演對(duì)話(huà)。面向搭檔和全班同學(xué)的調(diào)研，逐步完成海報(bào)制作。發(fā)出和回復(fù)邀請(qǐng)信。以班級(jí)小組為單位編寫(xiě)劇本，上傳音頻到Voki賬戶(hù)，制作中文名印章，網(wǎng)上票選最受歡迎中文歌曲等。除了這些課堂任務(wù)和作業(yè)，還包括每節(jié)課的課后自測(cè)表，自測(cè)表在每節(jié)課結(jié)束時(shí)當(dāng)堂進(jìn)行，這一環(huán)節(jié)既可以起到復(fù)習(xí)作用，也能令學(xué)生有成就感，或及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)

“星談”項(xiàng)目的總結(jié)性評(píng)價(jià)包括營(yíng)地體驗(yàn)和電影節(jié)相關(guān)活動(dòng)。

(1)營(yíng)地體驗(yàn)。學(xué)生們?cè)诳八_斯大學(xué)的學(xué)生活動(dòng)大樓集合，每個(gè)校區(qū)的學(xué)生被打亂分區(qū)，隨機(jī)組成新的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)一起做破冰游戲“搶凳子”，最后搶到凳子的同學(xué)接受采訪(fǎng)并得到小禮物。每個(gè)組圍坐成一個(gè)圓圈，每組安排一個(gè)中國(guó)留學(xué)生作為采訪(fǎng)嘉賓，每個(gè)隊(duì)的隊(duì)員需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，使用學(xué)過(guò)的問(wèn)句對(duì)嘉賓輪番發(fā)問(wèn)，所提問(wèn)題數(shù)最多的團(tuán)隊(duì)獲勝。之后學(xué)生們對(duì)墻上的海報(bào)用貼貼紙的方式投票，票選出最受歡迎海報(bào)。

(2)演講比賽。結(jié)束營(yíng)地活動(dòng)之后，學(xué)生們一起來(lái)到孔院，每一個(gè)學(xué)生都被要求拿著自己的海報(bào)，介紹自己。最后由教師組成的評(píng)委會(huì)選出最佳演講者。

(3)拍攝中文微電影。微電影由師生一起在一天時(shí)間內(nèi)完成，是最具挑戰(zhàn)也是最激動(dòng)人心的環(huán)節(jié)?？自簽槊總€(gè)團(tuán)隊(duì)配備一部手持?jǐn)z像機(jī)，安排專(zhuān)業(yè)剪輯師為他們提供支持。

具體流程：學(xué)生完成劇本—確定電影類(lèi)型—演職人員分工—借道具、場(chǎng)地—拍攝—合成、剪輯和配樂(lè)—中英文字幕。另外還需要拍攝采訪(fǎng)演職人員的花絮，作為宣傳廣告于電影節(jié)正式開(kāi)始之前在大屏幕上滾動(dòng)播放。

(4)參加“星談”電影節(jié)。流程如下：①孔院院長(zhǎng)韋雪瑞致歡迎辭，宣布電影節(jié)開(kāi)幕。②紅毯采訪(fǎng)，由自告奮勇的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人，對(duì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行紅毯采訪(fǎng)，采訪(fǎng)問(wèn)題包括“你們叫什么名字，來(lái)自哪個(gè)高中？”“今天心情怎么樣？”“你們拍的是什么電影，誰(shuí)是導(dǎo)演？”等。③電影展映。學(xué)生和教職人員一起欣賞全體電影。④評(píng)審團(tuán)和觀眾投票評(píng)選各類(lèi)電影獎(jiǎng)項(xiàng)。包括最佳電影，最佳創(chuàng)意，最佳配樂(lè)，最佳男女主角，最佳男女配角等。⑤頒獎(jiǎng)典禮。獲獎(jiǎng)團(tuán)體和個(gè)人上臺(tái)領(lǐng)取獎(jiǎng)杯，發(fā)表得獎(jiǎng)感言?？自涸洪L(zhǎng)宣布閉幕。

(5)后續(xù)派對(duì)。與其他同學(xué)自由交談，為其他同學(xué)的海報(bào)留言，參觀孔院精心準(zhǔn)備的中國(guó)傳統(tǒng)文化項(xiàng)目的展覽，參加互動(dòng)游戲，包括剪紙，象棋，臉譜，穿上中式戲服拍照等等。派對(duì)期間播放學(xué)生們之前在Blackboard平臺(tái)上票選出的最受歡迎中文歌曲。

三、教學(xué)規(guī)律和可借鑒之處

(一)課程總體設(shè)計(jì)具有情境針對(duì)性

該項(xiàng)目以拍攝微視頻作為總結(jié)性評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生興趣愛(ài)好展開(kāi)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)有的放矢，環(huán)環(huán)相扣。例如在制作海報(bào)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就能在每天的自主學(xué)習(xí)時(shí)間里完成相應(yīng)的板塊，等到學(xué)完所有內(nèi)容，海報(bào)也就完成了，最后學(xué)生帶著自己的海報(bào)，來(lái)孔院參加海報(bào)設(shè)計(jì)大賽和演講比賽。同樣，為了能在星談電影節(jié)紅毯采訪(fǎng)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確回答主持人的問(wèn)題，學(xué)生也要努力學(xué)習(xí)關(guān)于自己的基本信息、興趣愛(ài)好等問(wèn)答方式。這些具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)能增加學(xué)生的參與度，對(duì)項(xiàng)目起到非常積極的作用。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程的時(shí)候，可以參考堪大孔院的做法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)放置在特定情境中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變得像通關(guān)游戲一樣有趣。

(二)同步異步、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合

該項(xiàng)目的日常課程除了漢語(yǔ)老師授課，還包括異步的線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)和交流。每天的第三節(jié)課是學(xué)生們的自學(xué)時(shí)間，他們?cè)贐lackboard教學(xué)平臺(tái)上根據(jù)提示自行復(fù)習(xí)生詞，完成線(xiàn)上任務(wù)，包括去指定網(wǎng)頁(yè)閱讀和學(xué)習(xí)進(jìn)度相關(guān)的內(nèi)容，觀看視頻，聽(tīng)中國(guó)音樂(lè)，票選最?lèi)?ài)的歌曲，試題自測(cè)，和老師、同學(xué)們?cè)诮涣鲄^(qū)互動(dòng)。這種做法的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下方面：

(1)異步技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生發(fā)揮自主性，給了學(xué)生將新內(nèi)容內(nèi)化，建構(gòu)成自己內(nèi)在知識(shí)的機(jī)會(huì)。美國(guó)學(xué)者William Horton指出，實(shí)時(shí)性的合作性強(qiáng)的互動(dòng)工具例如視頻會(huì)議可能會(huì)影響甚至打擊學(xué)習(xí)者的自信心，他們更傾向于使用E-mail或論壇，讓他們可以有足夠時(shí)間思考和組織話(huà)語(yǔ)[4]。根據(jù)這一研究結(jié)論，同步異步結(jié)合的方式可以起到兼顧不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者的不同需要的作用。

(2)擴(kuò)大了知識(shí)面的外延，孔院緊密結(jié)合每天課程，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，既有基礎(chǔ)的關(guān)于當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的聽(tīng)音頻復(fù)習(xí)生詞，跟讀句子并錄音，也有課外讀物及文化背景知識(shí)，令學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加全面立體。

(3)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，漢字是歐美學(xué)生的老大難問(wèn)題。在Blackboard漢字知識(shí)欄中，孔院副院長(zhǎng)劉海汶親自錄制了視頻，演示如何設(shè)計(jì)屬于自己的漢字姓名印章，很好地激發(fā)了學(xué)生們書(shū)寫(xiě)漢字的愿望。

(三)利用資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，保證交互性

遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家Michael G.Moore曾提出交互距離理論，指出增加師生之間的對(duì)話(huà)、回應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別需要能縮短遠(yuǎn)程教學(xué)中的“交互距離”，反之亦然[5]。那么身處不同空間的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)中的師生，如何保證有效互動(dòng)呢？堪大孔院經(jīng)過(guò)多年的探索，在交互手段上主要有如下技巧：

(1)妙用道具創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。孔院的每一間遠(yuǎn)程教室中都配備了多個(gè)透明工具箱，裝有多種角色的手偶、布偶，實(shí)物和仿真道具，例如水果，運(yùn)動(dòng)器材，色板，仿真食物等等。老師們可以利用這些道具，一人分飾多個(gè)角色，設(shè)計(jì)情景對(duì)話(huà)，或與學(xué)生互動(dòng)。這些豐富的道具可以激發(fā)教師及課堂的創(chuàng)造性，起到意想不到的效果。

(2)充分利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，運(yùn)用圖片，視頻，音頻各式手段，其中包含孔院老師們?yōu)榱擞蠈W(xué)生興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度而自己制作的素材，吸引學(xué)生注意力。

(3)設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)。孔院的課堂就是由各式各樣的活動(dòng)和任務(wù)組成的。學(xué)生隨時(shí)需要回答老師的問(wèn)題，和搭檔角色扮演，對(duì)全班學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研等等。這些活動(dòng)保證了學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，也正是充足的交互保證了良好的教學(xué)效果。

(四)重視情感交流，遠(yuǎn)程和面授相結(jié)合

完全的遠(yuǎn)程教學(xué)無(wú)疑不利于學(xué)生和老師之間的情感交流。學(xué)生可能會(huì)將老師當(dāng)作“電視里的人物”，堪大孔院的做法是運(yùn)用遠(yuǎn)程課堂和營(yíng)地體驗(yàn)相結(jié)合的模式，在學(xué)生們參加項(xiàng)目之初，他們就從教學(xué)大綱得知通過(guò)前8天的學(xué)習(xí)，他們最終將來(lái)到堪薩斯大學(xué)參加營(yíng)地活動(dòng)，與老師們和其他學(xué)校的同學(xué)們面對(duì)面交流，這種安排使得學(xué)生們處于期待的心情之中，從而強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在堪大孔院的常規(guī)教學(xué)中，老師們一個(gè)學(xué)年會(huì)有一到兩次機(jī)會(huì)去所教學(xué)校進(jìn)行實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)和面授。不管是老師還是學(xué)生，當(dāng)真正見(jiàn)到彼此，那種既熟悉又陌生的感覺(jué)會(huì)令雙方都產(chǎn)生激動(dòng)而奇妙的心情。一位來(lái)自堪薩斯州南部沙怒特市高中班的學(xué)生史瑞娜在接受筆者電話(huà)訪(fǎng)談時(shí)表示，和老師見(jiàn)面會(huì)讓她有一種真正的聯(lián)系的感覺(jué)，包括不同種族的人們呈現(xiàn)不同的身體特征這種真實(shí)的感官體驗(yàn)，令她感覺(jué)到自己確實(shí)是在和來(lái)自地球另一邊的人進(jìn)行交流。這種珍惜的心情會(huì)對(duì)課上的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。同樣，許多老師在見(jiàn)到學(xué)生們本人以后，也會(huì)增加責(zé)任感和使命感。所以，我們建議開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)校和組織在有條件的情況下盡量安排學(xué)生和老師見(jiàn)面，增進(jìn)情感交流，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

(五)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)

以目標(biāo)為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)是堪大孔院課程設(shè)置的特色，“逆向設(shè)計(jì)”(Backwards Design)理論由美國(guó)教育家威金斯(Grant J.Wiggins，1998)和麥克泰格(Jay McTighe，1998)提出。該理論主張從一開(kāi)始就設(shè)定好預(yù)期的教學(xué)成果，然后針對(duì)這個(gè)目標(biāo)由大到小地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[6]?？自簽榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生最大的積極性，發(fā)揮青少年愛(ài)創(chuàng)造的個(gè)性，把項(xiàng)目的主題設(shè)定為根據(jù)興趣交朋友，拍攝微電影。然后細(xì)化到每一個(gè)單元，一個(gè)單元一個(gè)主題，最后到具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。這種以目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)使得老師的教和學(xué)生的學(xué)都能有的放矢。

(六)體現(xiàn)了漢字和語(yǔ)音的特殊性

由于漢語(yǔ)與印歐語(yǔ)系語(yǔ)言的不同特性，漢語(yǔ)的漢字和語(yǔ)音對(duì)于美國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分具有挑戰(zhàn)性，而在堪大孔院的“星談”項(xiàng)目中，孔院在線(xiàn)上的學(xué)習(xí)資源中特別設(shè)置了漢字和拼音專(zhuān)題板塊，學(xué)生每天的必做任務(wù)中包含了觀看漢字、拼音的教學(xué)視頻，完成辨音練習(xí)，漢字創(chuàng)意繪畫(huà)，設(shè)計(jì)名字印章等等。這些練習(xí)脈絡(luò)清晰，循序漸進(jìn)，形式多樣，富有趣味性。這種精心的設(shè)計(jì)既為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，掃清學(xué)習(xí)障礙，也能激發(fā)興趣，體現(xiàn)了孔院開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的用心，值得其他漢語(yǔ)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)參考。

四、結(jié)語(yǔ)

“星談”項(xiàng)目是一種理想化的教學(xué)，沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中的考試壓力，有的是一場(chǎng)精心策劃的充滿(mǎn)新奇的漢語(yǔ)言之旅。對(duì)于“以學(xué)生為中心”的教育理念，一些學(xué)者和教師存有質(zhì)疑，但是從項(xiàng)目的效果來(lái)看，卻令人十分樂(lè)觀，學(xué)生們有了新奇的體驗(yàn)，發(fā)展了興趣，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。這一點(diǎn)對(duì)于我們的漢語(yǔ)國(guó)際推廣有重要的借鑒意義。

從遠(yuǎn)程教育角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育所追求的目標(biāo)。作為提供遠(yuǎn)程教育的一方，發(fā)展方向應(yīng)該是往更精致更具有交互性的教學(xué)設(shè)計(jì)和更多樣的教學(xué)資源上走。我們的課程設(shè)計(jì)總體規(guī)劃應(yīng)該具有較高的情境針對(duì)性，讓學(xué)生能從中找到參與感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。信息技術(shù)的發(fā)展讓許多的不可能成為可能。老師們作為活動(dòng)策劃者和“導(dǎo)學(xué)者”，需要充分利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，加大學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的比重；與此同時(shí)，提供內(nèi)涵豐富、外延擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源，為每個(gè)學(xué)生打開(kāi)漢語(yǔ)言及漢文化知識(shí)的大門(mén)。

注釋?zhuān)?/p>

[1] G.Hu & S.C.Wang:《STARTALK是中文學(xué)習(xí)者和老師的“資源寶庫(kù)”》。[2012年8月2日]http://www.mandarininstitute.org/zh-hans/node/123.

[2] 劉程：《美國(guó)堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院遠(yuǎn)程交互式漢語(yǔ)短期培訓(xùn)項(xiàng)目STARTALK概況及啟示》，《國(guó)際漢語(yǔ)教育》2011年第1期，第18頁(yè)。

[3] 丁興富：《論遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的理論和模式》，《開(kāi)放教育研究》2006年第12期，第17～27頁(yè)。

[4] W.Horton，LeadingE-learning.轉(zhuǎn)引自劉程，安然：《國(guó)外遠(yuǎn)程交互式教學(xué)研究及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用綜述》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2011年第23期，第35～40頁(yè)。

[5] M.G.Moore，HandbookofDistanceEducation,New York：Routledge，2013，pp.66-86.

[6] G.Wiggins & J.McTighe，UnderstandingbyDesign,Alexandria：Association for Supervision and Curriculum Development，1998，pp.13-15.