孫月香

摘 要：微課程很好地處理了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師教的關(guān)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)后解決問題從時(shí)間、空間、方式提供了有力的支撐。將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，“微課”的組成內(nèi)容突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，“微課”是一種新型教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用

“微課”是“微型視頻課程”的簡稱。它是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含學(xué)習(xí)活動、主題、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。目前微課有兩種形式。一種是知識講解較為完整的視頻，包含相關(guān)知識和相應(yīng)的評價(jià)方式（用于比賽的微課以及集中開發(fā)的微課），主要用于校外的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生利用微課就可以進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)。另一種形式只針對教材中的難點(diǎn)，以解決疑難為主要目的的視頻，主要用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材后的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，一般用于翻轉(zhuǎn)課堂等形式的在校學(xué)習(xí)。

一、微課的引入，可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問

現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心往往是些重點(diǎn)、難點(diǎn)，在進(jìn)行這一方面的教學(xué)時(shí)，既需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)也要進(jìn)行針對性的解疑，將學(xué)生的疑問講解透徹。比如，在講解應(yīng)用題時(shí)，較為經(jīng)典的題型就是“間隔植樹”問題，兩端要不要栽樹，我們的學(xué)生往往將這個(gè)問題搞混。教師可以利用微課這一手段，給學(xué)生播放視頻，告訴學(xué)生，植樹問題，兩端都要栽。然后可以從中抽離出數(shù)學(xué)模型，通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對“間隔”這一概念有著更透徹的認(rèn)識。接下來，教師還可以進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，多找一些有關(guān)植樹的問題，同時(shí)，也能用線段圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生畫三個(gè)點(diǎn)之間有兩條線段，畫五個(gè)點(diǎn)之間有四條線段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，然后再給以相應(yīng)的情景，線段就相當(dāng)于路段，點(diǎn)則是樹苗，告訴學(xué)生，樹苗的數(shù)量總是比路段的數(shù)量多一。有個(gè)這樣的一個(gè)結(jié)論做依托，下次再遇到類似植樹的問題，學(xué)生們不就會再犯迷糊了。

二、微課的引入，有利于學(xué)生回想之前學(xué)過的知識

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，關(guān)于題目的解法多種多樣，在掌握新知識的同時(shí)，還需要學(xué)生同過去學(xué)過的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，找出最優(yōu)的解題方法，同時(shí)復(fù)習(xí)過去的知識。然而，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的聯(lián)系性思維不強(qiáng)，如果僅靠教師的提醒，讓他們?nèi)セ貞涍^去學(xué)過的知識，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這一點(diǎn)上，微課有著較大的優(yōu)勢。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學(xué)生接受，能夠更好地復(fù)習(xí)舊知識。同時(shí)，微課又是與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行平行四邊形面積公式的推到時(shí)，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)等面積的矩形，然后通過類比的方法，類比矩形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導(dǎo)這一公式時(shí)，就要求學(xué)生回憶起之前學(xué)過的關(guān)于矩形的面積計(jì)算公式，然而這二者學(xué)習(xí)時(shí)間相差較遠(yuǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師就能夠通過微課，在課前對學(xué)生進(jìn)行知識回憶，讓他們先回憶起矩形的面積計(jì)算公式，然后在通過Flash動畫，設(shè)計(jì)出平行四邊形剪切成矩形這一動畫，想學(xué)生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來，促進(jìn)他們對新知識的理解和記憶。如此一來，學(xué)生既回憶起舊知識，又補(bǔ)充了新知識，新穎的授課方式也能吸引學(xué)生的興趣，使其參與進(jìn)來，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、微課的引入，能夠幫助學(xué)生鞏固知識

學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩大塊，大部分是在學(xué)校，一小部分則是在家的自學(xué)。然而，就是這一小部分也是不可或缺的。學(xué)生在家中的自學(xué)關(guān)系到他們對新知識的掌握。家庭作業(yè)就是學(xué)生自學(xué)的一部分，學(xué)生做作業(yè)的效率成為父母日益關(guān)心的問題之一。微課的引入，對提高學(xué)生做作業(yè)的效率有了不小的幫助。現(xiàn)今，計(jì)算機(jī)已成為家庭必備的電器之一，這對微課的進(jìn)行提供了便利。教師根據(jù)課程的進(jìn)行情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)QQ群，將課堂上用過的課件在群中共享，學(xué)生如果有不明白的地方，隨時(shí)可以回顧課堂內(nèi)容，進(jìn)行自學(xué)。

四、微課的引入，在課前、課中、課后的應(yīng)用

1.微課的應(yīng)用應(yīng)立足課堂，兼顧個(gè)別教學(xué)，重視課內(nèi)外結(jié)合。作為與教材配套的微課，具體到每一節(jié)課，還需要教師在應(yīng)用前仔細(xì)觀看，分清類型，明確使用目標(biāo)。換句話說，就是選擇什么樣的微課要與目標(biāo)、內(nèi)容相匹配。

2.課中使用。便于教師管理課堂，實(shí)行分層教學(xué)。課中使用，即是在課堂上教師講授過程中，適時(shí)插播微課，輔助重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)；尤其是對教師用口授方法無法講清楚的問題更為適用。例如，條形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的畫法，插播微課，生動、形象、直觀，學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中，掌握了畫法。另外，有些教師遇到難懂的問題總覺得自己講的不夠到位，就可以有計(jì)劃的插播微課作為其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表情，根據(jù)播放的進(jìn)程引導(dǎo)，使學(xué)生能進(jìn)一步、深層次理解問題，解決疑難問題，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.課后使用。微課課后使用，在一定程度上減輕了教師課后個(gè)別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生可有針對性的選擇微課視頻，進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)；查漏補(bǔ)缺，清理疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。特別是課堂上個(gè)別學(xué)生注意力差，沒聽懂，又不好意思發(fā)問的學(xué)生，教師可提供條件，在電腦上反復(fù)觀看，以達(dá)理解。

五、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的發(fā)展

微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂領(lǐng)域是對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一次大膽而有力的創(chuàng)新，它能夠用特定的手段和技巧來展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)上的某個(gè)知識點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，很好的激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和效率，達(dá)到了事半功倍的效果。針對小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展情況看，在今后應(yīng)該注重微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的授課對象。作為小學(xué)生，不同于普通的初高中生，由于每個(gè)學(xué)生的思維不同，對數(shù)學(xué)課程的理解也就不同。因此，教師需要針對學(xué)生的不同知識點(diǎn)設(shè)置微課教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的思維理解能力所需數(shù)學(xué)知識安排教學(xué)。

總之，微課作為教學(xué)媒體，要真正發(fā)揮其作用，必須遵循教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，注意各種媒體之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，理清教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的密切聯(lián)系，科學(xué)適時(shí)使用，才能收到事半功倍的良好效果。