周月琴

摘 要：實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻改革?；A(chǔ)教育作為整個(gè)國(guó)民教育體系的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，是培養(yǎng)和造就各類人才的根基。幼兒園素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育之中最基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育所重視的受教育者的身心品質(zhì)培養(yǎng)，都必須從可塑性極強(qiáng)的幼兒開(kāi)始。有人認(rèn)為素質(zhì)就是“一些自動(dòng)化了的行為和習(xí)慣”，這種觀點(diǎn)雖有失偏頗，卻說(shuō)明素質(zhì)的形成有一個(gè)過(guò)程，非一日之功。幼兒園期所獲得的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于人的一生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園；實(shí)施；素質(zhì)教育

實(shí)施素質(zhì)教育，就是以全面貫徹黨的教育方針，提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)施能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

處于世紀(jì)之交的今天，教育工作面臨著新的形勢(shì)、新的背景、新的使命。我們要把一個(gè)什么樣的教育帶入新世紀(jì)？這是我們必須面對(duì)，必須慎重考慮，必須解決的重大課題。從世界范圍來(lái)看，21世紀(jì)國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，是教育的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才已成為國(guó)家昌盛、民族振興的關(guān)鍵性因素和重要資源。在這些競(jìng)爭(zhēng)中，教育責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)著重中之重的基本使命。江澤民總書(shū)記在黨的十五報(bào)告中明確要求，要切實(shí)把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。強(qiáng)調(diào)指出：“發(fā)展教育和科學(xué)是文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以億計(jì)專門人才，發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系21世紀(jì)的社會(huì)主義事業(yè)的全局?！泵鎸?duì)只是經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)施素質(zhì)教育意義重大。

實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻改革?；A(chǔ)教育作為整個(gè)國(guó)民教育體系的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，是培養(yǎng)和造就各類人才的根基。幼兒園素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育之中最基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育所重視的受教育者的身心品質(zhì)培養(yǎng)，都必須從可塑性極強(qiáng)的幼兒開(kāi)始。有人認(rèn)為素質(zhì)就是“一些自動(dòng)化了的行為和習(xí)慣”，這種觀點(diǎn)雖有失偏頗，卻說(shuō)明素質(zhì)的形成有一個(gè)過(guò)程，非一日之功。幼兒園期所獲得的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于人的一生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng)。沒(méi)有教師的質(zhì)量就沒(méi)有教育的質(zhì)量，也就沒(méi)有幼兒的良好素質(zhì)。難以想象，習(xí)慣于知識(shí)灌輸、重技巧訓(xùn)練的教師能夠有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)素質(zhì)，只看重一日兩節(jié)課的教師能夠全面地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展……因此，幼兒園要實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教師自身的素質(zhì)。

一、加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)

在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，幼兒園教師不得不為自身的社會(huì)地位擔(dān)憂，但隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女未來(lái)的期望，幼兒園教師的社會(huì)地位有了明顯提高。在這樣的環(huán)境下，幼兒園教師理應(yīng)十分珍惜本職工作，維護(hù)幼兒園教師的社會(huì)形象。另外，素質(zhì)教育要求教師交給孩子生活與處事的基本原則和規(guī)范，培養(yǎng)幼兒做人的素質(zhì)，但原則和規(guī)范本身不是素質(zhì)，而是達(dá)成素質(zhì)的條件，幼兒各種素質(zhì)的形成有一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。成人的言行對(duì)幼兒的影響常常比課堂教育的作用更大，幼兒園教師對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是具有權(quán)威性的成人，她們的舉止對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，因此幼兒園教師的身教重于言教。她們對(duì)待工作，對(duì)待同事、家長(zhǎng)及幼兒所體現(xiàn)出來(lái)的良好的道德修養(yǎng)，將會(huì)在思想品德素質(zhì)方面對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響。

二、更新教育觀念

素質(zhì)教育是一種教育思想，它有著豐富的內(nèi)涵。然而，任何好的教育思想必須首先由教師吸收、掌握并轉(zhuǎn)化為教師自身的觀念，然而才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略，從而實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期目標(biāo)。因此，對(duì)于廣大幼兒教師來(lái)說(shuō)，要想實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須弄清什么是素質(zhì)教育，然后再來(lái)考慮幼兒園如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。我認(rèn)為目前幼兒園教師應(yīng)樹(shù)立以下素質(zhì)教育觀念。

1.了解幼兒，注重幼兒德、智、體、美諸方面和諧發(fā)展。貫徹全面發(fā)展的教育方針為各方面打基礎(chǔ)的幼兒教育階段尤其重要，幼兒個(gè)體發(fā)展出現(xiàn)無(wú)論超前還是滯后的現(xiàn)象都不足以說(shuō)明什么，因?yàn)椴煌⒆拥陌l(fā)展有先有后，同一孩子的不同方面的發(fā)展亦有先有后，真正的特殊兒童是極少的，絕大多數(shù)孩子都處于正常水平，我們不應(yīng)該對(duì)孩子過(guò)早的下結(jié)論，不應(yīng)在不良動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下搞什么雙語(yǔ)、電腦等方面的特色教育。換言之，無(wú)論哪一所幼兒園的特色教育都必須以全面發(fā)展教育為前提。

2.信任幼兒，充分發(fā)揮幼兒的主體性。從幼兒對(duì)世界充滿好奇這一心理特點(diǎn)可以看出，幼兒本質(zhì)上是愿意學(xué)習(xí)的，但如果教師方法運(yùn)用不當(dāng)，一味采用“填鴨式”教學(xué)，使幼兒完全處于被動(dòng)狀態(tài)，幼兒自然會(huì)厭學(xué)，以致教師教什么，他討厭什么。因此，一定要注重幼兒的樂(lè)學(xué)，不等于學(xué)習(xí)不能有困難，幼兒遇到難題時(shí)正好為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用提供了機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，也不等于片面的、絕對(duì)的以幼兒為中心。

3.鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就是要提高幼兒任曦問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力。創(chuàng)造性不僅表現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作和科技發(fā)明中，而且表現(xiàn)在日常生活中，如果教師能引導(dǎo)幼兒自覺(jué)地用新的思維方式去考慮習(xí)以為常的現(xiàn)象，那么教育定能造就出人才。

三、擴(kuò)充文化知識(shí)，提高職業(yè)技能

知識(shí)與技能是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)得以表現(xiàn)的形勢(shì)，因此幼兒園教師應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)提高，尤其應(yīng)在專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的深化、自然科學(xué)知識(shí)的了解、藝術(shù)修養(yǎng)的加強(qiáng)，寫作與電化教育能力的提高等薄弱環(huán)節(jié)上多下功夫。教師只有不斷的充實(shí)自己、完善自己，才能不斷地提高自身的素質(zhì)。

四、促進(jìn)身心健康

幼兒園教師的身心是否健康不僅關(guān)系到能否順利的完成本職工作，而且會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展構(gòu)成影響。難以想象，一個(gè)喜怒無(wú)常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級(jí)心理環(huán)境，一個(gè)久病不愈的教師能帶來(lái)勃勃生氣。另外，教師對(duì)待健康的態(tài)度、教師的生活方式等都會(huì)對(duì)幼兒發(fā)生作用。只有身心健康的教師才能培養(yǎng)出身心健康的幼兒。

素質(zhì)教育對(duì)幼兒園教師的素質(zhì)要求是高的，所以，我們每一位幼兒園教師，要以認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的責(zé)任感和自覺(jué)性，堅(jiān)定做好素質(zhì)教育工作的信心和決心，深化教育改革，使幼兒在良好的環(huán)境中身心健康發(fā)展，成為新世紀(jì)的棟梁之才。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的復(fù)合型人才，因此，素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于各類教育活動(dòng)之中，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，使幼兒生動(dòng)、活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。