張敏敏

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，互動式教學策略已經(jīng)成為初中英語教學的重要策略之一。英語，是初中階段的基礎學科，做好英語課堂教學，對于初中學生英語學習能力的形成十分重要。新形勢下，教育界對于英語教學又有了更高的要求。尤其對于初中英語來說，初中階段是打好英語學習基礎的重要階段。傳統(tǒng)的填鴨式教學方法極大影響了學生的學習積極性，因此教師與學生交互學習的“互動教學”模式被提出。而根據(jù)研究表明，互動教學在初中英語教學中有效的提高了課堂效率，調(diào)動學生學習興趣，因此是行之有效的。

關鍵詞：全球化；初中英語；互動教學

互動教學模式具有一定的社會、教育和心理學方面的理論基礎，經(jīng)過課堂實踐也已經(jīng)證明這是一種行之有效的教學方法。一般來說互動模式可以分為課前、課中以及課后三個階段，在三個階段中，教師都需要從不同的方面來和學生進行互動。這種相對于傳統(tǒng)教學模式來說，是一種具有創(chuàng)新意義的課堂改革，即可以發(fā)揮教師的指導作用，也可以增強學生的自主學習能力以及學習的積極性，但在實際運用過程中，我們?nèi)孕枳⒁庖恍﹩栴}。

一、互動教學的概念界定

所謂互動教學，實際上也可以稱之為互動合作教學。理論上說，“互動合作”有廣義和狹義的分別。從廣義的層面來看，互動合作指的就是事物之間的互相作用，互相影響等。而從狹義的層面來看，互動合作有限定的前提，指的是在某種特定的環(huán)境之下，包括社會背景、區(qū)域范圍等，人與人之間，群體與群體或者個人與群體之間，協(xié)調(diào)合作完成任務的過程，在完成任務的過程中，相互之間還會產(chǎn)生一種動態(tài)的變化。

在“互動合作”概念的基礎之上所衍生出的互動教學是一種新型的教學模式，互動教學的先定條件就是特定的教育環(huán)境，不僅僅是學生與教師之間的互動，而是包括學校、教師、學生以及家長之間的多重互動。這種多維的互動教學模式，要調(diào)動教師與學生之間的合作，同時也要調(diào)動學校與家長之間的溝通交流。其最主要目的就在于提高教學質(zhì)量，增強學生學習積極性，調(diào)動課堂氛圍。在多維互動的過程中，最為重要的是教師與學生之間的互動，強調(diào)雙方的積極性與協(xié)調(diào)性，使教師的教學與學生的學習過程達到和諧統(tǒng)一。

二、初中英語互動教學的創(chuàng)新建構

在初中英語教學活動中開展互動活動，是初中英語課堂教學滿足新課程改革要求的重要實踐，更是促進初中英語教學現(xiàn)代化的方法。讓學生以互動的形式參與到英語課堂學習活動中來，激發(fā)學生的英語學習主動性，才能促進學生英語語言應用水平的提升。

（一）教學目標

對于初中英語教學來說，互動教學的創(chuàng)新建構是相對于傳統(tǒng)意義上的教學模式來設定的。雖然從目前的初中英語教學來看，很多學校已經(jīng)開始采用全新的教學模式，但從互動教學的建構來看，仍舊很多創(chuàng)新點。從教學目標來看，在初中英語實行互動教學的主要目標如下。首先是要發(fā)揮教師的團體協(xié)作功能，教師的教學并不是依靠個體的力量，而是依靠集體討論備課的努力。教師在備課過程中，需要考慮到教材、學生學習情況等多種因素，而集體備課的過程可以讓教師極大的提高英語的教學質(zhì)量。其次是為了提高英語課堂氣氛，激發(fā)學生積極性。采用互動模式課堂，教師不再是單一的傳授知識，而是與學生之間不斷互動，增加交流，促進學生的自主學習能力。在實際的課堂教學過程中，互動教學模式已經(jīng)被證明是行之有效的方法。

（二）具體過程

互動教學模式分為三個階段，分別為課前、課中以及課后。在課前階段，教師需要進行備課，查閱相關資料，根據(jù)不同學生制定適宜的方案，因材施教。在這一階段中，教師與教師之間的互動合作是課前準備的基本形式，也是互動教學的最基礎階段。不同教師之間交流備課與上課經(jīng)驗，聽示范課等，可以促進教師教學質(zhì)量的提高。在教師集體備課階段，教師需要一起合作共同討論即將教學單元的重點和難點，并根據(jù)學生特點采取合適的教學方式。在正式課程開始之前，可以讓學生預習將要學習的內(nèi)容，并可以給予學生相應的提示。

在課堂階段，教師首先需要進行課程導入。在導課階段，教師可以利用視頻、音樂等多媒體手段引入課程，激發(fā)學生興趣。其次，在正式授課過程中，教師需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的課堂角色，把課堂的主體交給學生，教師只作為一種引導的角色存在。教師在課堂中為了增加互動，可以將學生進行分組教學，形成師生互動，學生與學生互動的積極課堂氛圍。教師將教學問題交給不同的小組，小組成員共同討論得出結(jié)果，當探究過程出現(xiàn)問題時，教師應當引導學生找出問題所在，而不是將問題答案直接告訴學生，以此提高學生的自主探究和自主解決問題的能力。在課程結(jié)束后，教師根據(jù)學生表現(xiàn)給予客觀評價。同時在布置作業(yè)時，也可以采取布置創(chuàng)意作業(yè)，有的需要學生個人完成，有的則可以讓學生進行小組完成。

在課后階段，可以組織學生參加相應的英語課外活動，加強學生與教師之間的互動。除此之外，還應當加強家長與學校之間的互動。一方面讓家長督促學生按時完成作業(yè)，另一方面也可以讓家長與學生進行交流，及時了解學生的英語程度。家長將學生英語學習情況反應給教師，教師進行反饋總結(jié)，及時掌握學生的英語學習程度，真正做到因材施教。

三、互動教學法需要注意的問題

互動教學在初中英語教學中可以收到很好的效果，但是其中有些問題也是我們需要注意到的。互動式教學模式強調(diào)課堂氣氛的活躍，因此教師就需要及時掌控課程節(jié)奏。尤其在進行分組學習時，個別學生可能會渾水摸魚趁機聊天等，這樣反而會降低互動式教學的教學質(zhì)量。同時在課后家長輔導中，不同家長的英語水平存在差異，因此不一定能做好課后輔導工作。

四、結(jié)語

總的來說，互動教學法打破了傳統(tǒng)英語課堂死板的教學模式，讓學生可以真正體會到學習英語的過程，從而實現(xiàn)“高效課堂”，促進學生英語成績的提高。并且這種教學模式還可以發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課堂上隨時學以致用，遇到問題時教師給予相應的指導，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新以及自主學習的能力。在小組合作學習的過程中，學生與學生之間的互動既可以增強學生之間感情，更可以培養(yǎng)學生的集體主義精神，提高學生的英語實踐能力。

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