王書芬

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我國高中物理教學(xué)水平有了明顯的提高。越來越多的高中物理教師青睞于運用全新的教學(xué)理念開展教學(xué)活動，從而促進(jìn)高中物理教學(xué)有效性的提高。本文針對高中物理習(xí)題教學(xué)的創(chuàng)新策略展開簡要闡述，力求對高中物理教學(xué)實踐提供有益的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理；習(xí)題教學(xué)；創(chuàng)新策略

新課程標(biāo)注的確立與不斷完善對高中物理習(xí)題教學(xué)提出了更高的要求，高中物理教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思路，開展高中物理有效性課堂教學(xué)，實現(xiàn)高中物理習(xí)題教學(xué)從理論到實踐的改革，轉(zhuǎn)變以往重視解題結(jié)果的錯誤觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)的重點目標(biāo)。

一、精選習(xí)題，使學(xué)生鞏固知識并發(fā)展能力

高中物理教師在編選高中物理習(xí)題時要遵循三個原則。

第一，科學(xué)性原則，也就是說高中物理教師在編選高中物理習(xí)題時要注重習(xí)題本身的科學(xué)性。在此試舉一例：高中物理教師在講解圓周運動時，常常會這樣提問生：“有一條細(xì)繩長為1m，現(xiàn)在這條細(xì)繩一端在手中握著，在另一端系上一個質(zhì)量為t的小球，小球會按照豎直方向做勻速圓周運動，假設(shè)小球的運動速率為r，請問……”這時候同學(xué)們就會提出，小球不可能按照豎直方向做勻速圓周運動，高中物理教師所選取的這道物理習(xí)題缺乏一定的科學(xué)性，使題目從題干部分就出現(xiàn)了錯誤，必然會對學(xué)生展開進(jìn)一步解題造成很大影響，同時沒有起到提高學(xué)生解題能力的作用。這樣的題目設(shè)置的是失敗的，究其原因，正是由于高中物理教師在編選題目時忽略了題目的科學(xué)性。

第二，層次性原則，也就是說高中物理教師在編選物理習(xí)題時，要注重習(xí)題的層次性，突出不同習(xí)題之間的層次感，不要針對一個教學(xué)內(nèi)容或者集中在同一難度、同一類型編選高中物理習(xí)題。而是要遵循循序漸進(jìn)、由易到難的編選原則，確保習(xí)題的組織可以涵蓋高中物理知識的全面性，同時還能使學(xué)生在物理習(xí)題的訓(xùn)練過程中逐漸形成物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解，提高學(xué)生對物理習(xí)題的把握能力，增強(qiáng)學(xué)生的解題自信心，使學(xué)生對解物理習(xí)題保持良好的自我效能感，從而提高高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性。

第三，實踐性原則，實踐性原則要求高中物理教師在編選習(xí)題時要盡量理論聯(lián)系實際，做到學(xué)以致用。在此試舉一例：習(xí)題一：假設(shè)有一個物體距離地面有10m，現(xiàn)在把這個物理向高處拋出，并且保證拋出的方向是豎直向上，在做完拋出的動作之后，物體仍然上升了0.45m，然后開始下落，那么請問這個物體在空中運動了多久才停止繼續(xù)向上的？這道習(xí)題與學(xué)生實際生活息息相關(guān)，甚至可以說，如果學(xué)生一時沒有思路，便可以就地開展實驗，對一個物體進(jìn)行拋出然后開始觀察，從而尋找解題的靈感與突破口。物理習(xí)題設(shè)置的實踐性原則可以拉近學(xué)生與物理學(xué)科之間的距離，使物理學(xué)科不再抽象難懂，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)極大的樂趣。

二、習(xí)題教學(xué)要有助于對所學(xué)知識的構(gòu)建

高中物理知識體系之間存在極大的嚴(yán)密性與邏輯性，只有使學(xué)生建構(gòu)起高中物理知識整合體系，才能深化學(xué)生對物理知識的理解能力，從而培養(yǎng)出學(xué)生高效的物理解題能力。首先，高中物理教師在選編物理習(xí)題時要遵循一題多解式原則。下面舉一例：假設(shè)在絕對光滑的水平面上，有一個靜止的物體1，它的質(zhì)量是K，在這個質(zhì)量為K的物體上還有一個靜止物體2，它的質(zhì)量為L，現(xiàn)在，假設(shè)物體1和物體2之間的滑動摩擦系數(shù)為μ。而后有一個彈球沿著水平方向運動，最終在右邊擊中物體1，但是在物體1的反向作用力下被彈回，同時物體1開始在物體2上做滑動運動，獲得相對于地面的速度VK，那么請問從物體1開始運動到相對于物體2靜止，物體1究竟在物體2上滑動了多遠(yuǎn)？這道習(xí)題的編選遵循了一題多解原則，高中物理教師可引導(dǎo)學(xué)生從多角度展開探究求解，學(xué)生在解題過程中發(fā)現(xiàn)這道習(xí)題可以從運動學(xué)和動力學(xué)角度入手，還能用到運動動能定理等相關(guān)知識，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)過的物理知識進(jìn)行整合優(yōu)化。

其次，高中物理教師在選編物理習(xí)題時要遵循一題多變式原則。在此舉出一例：假設(shè)存在一個正對面積為T的平行板電容器，平行板電容器兩板之間的距離是r，平行板電容器的電介質(zhì)保持真空狀態(tài)?，F(xiàn)在有一個銅板厚度為a，如果將這個銅板插入平行板電容器兩板之間。求平行板電容器的電容。”這道習(xí)題是一道多變式母題，高中物理教師可以根據(jù)原題進(jìn)行多種問題改編。比如，變式一：假設(shè)厚度為a的銅板不是插在電容器兩板正中間，求平行板電容器的電容。變式二：題干保持不變，假設(shè)現(xiàn)將一個與銅板大小相同的電介質(zhì)板插入平行板電容器，假設(shè)電介質(zhì)板的介電常數(shù)為ε，求平行板電容器的電容。變式三：在變式二中如果介質(zhì)板緊靠一個極板，則此時電容器的總電容C與沒有電介質(zhì)時的電容C0之比是多少？等。針對一道習(xí)題展開一題多變，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握遷移的學(xué)習(xí)策略，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

在高中物理習(xí)題教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過習(xí)題與實際生活相結(jié)合，豐富習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容；積極采用一題多變、一題多問習(xí)題教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生物理思維等策略，靈活開展高中物理習(xí)題教學(xué)活動，更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理，掌握高中物理習(xí)題解答策略。

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