吳躍敏

【摘 要】課堂教學是教師開展教學活動的中心環(huán)節(jié)，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的有效性則是每個教師不懈追求的目標。本文從提高教師個人素養(yǎng)、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)等方面論述如何提高地理課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設情境 精講細撥 反饋交流

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0140-02

課堂教學是教學活動的中心環(huán)節(jié)，是學生獲得知識、培養(yǎng)能力的重要途徑。那么地理課堂教學效率的提高，則是體現(xiàn)新課程教學理念及核心素養(yǎng)教育宗旨的關(guān)鍵性舉措。這要求教師必須更新教學理念，改變陳舊的教學模式，精心設計課堂教學的每個環(huán)節(jié)，給學生營造一個自主、探究、合作學習的環(huán)境，以真正實現(xiàn)地理課堂教學的有效性。以下就結(jié)合自身的教學實踐，談談提高地理課堂教學有效性的幾點措施：

1、深入研究學習，提高自身素質(zhì)和專業(yè)技能

許多學生的學習動機、目的性不夠明確，學習興趣或者對老師的好感等便成為他們學習的主要驅(qū)動力。作為地理課堂教學的實施者─地理教師來說，加強業(yè)務培訓學習，提高自身素質(zhì)尤其重要。通過提高自身素養(yǎng)，注重課堂教學藝術(shù)的完善、課堂上構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，增強課堂的組織能力與親和力。

2、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲

新課導入時，可創(chuàng)設情境。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)。根據(jù)教學目標和內(nèi)容，創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣、與學生的認知相吻合的情境，做為本節(jié)課的研究課題。創(chuàng)設情境常用的方法有：①多媒體等直觀畫面導入；②復習、提問、案例等語言描述性引入；③課堂演示、室內(nèi)實驗引入；④聯(lián)系實際或?qū)嵉赜^測引入。例如，在講到“大氣的受熱過程”時，可以用案例導入：太陽輻射既能到達地球表面，又能到達月球表面，但是月球表面白天的溫度可高達127 ℃，夜晚則降至-183 ℃。而地球的晝夜溫差要小得多，這是為什么呢？這樣用學生比較熟悉又感覺神秘的月球與地球相比，激發(fā)他們的興趣和求知欲。讓學生帶著問題學習。

3、精講細撥，答疑解難

教師做為教學的主導，課堂點撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成。精講就是向課堂45分鐘要效率，從學生所做的學案題目中和探究問題過程中的疑難之處入手，突出重點，講學生自己不能理解的知識，以及獲取知識、解決問題的方法。力求避免教學內(nèi)容面面俱到、教學語言羅嗦重復、板書雜亂無章、課堂氣氛一潭死水。例如：下圖示意某湖泊各月水量盈余率（水量盈余率=流入量/流出量），提問：

（1）該湖泊的儲水量最大的月份是幾月？

（2）若此地位于北半球，則該湖泊最有可能位于什么氣候區(qū)？

在點撥這道題時，要針對學生易錯點（誤以為10月份儲水量最大），重點抓住“流入量和儲水量”的區(qū)別。第一，當水量盈余率大于1時，表示湖泊水是凈流入，反之為凈流出。第二，從圖中可發(fā)現(xiàn)3月份之前湖泊水量盈余率都大于1，說明湖泊水一直在凈增加，直到3月不在增加（此時盈余率=1），此時的儲水量才是最大值。而10月份是指凈流入量最大的月份。經(jīng)過糾錯點撥，學生就能理清思路，掌握析圖的方法，對于“什么時候儲水量最小？該地可能是什么氣候類型？” 等問題的判斷就水到渠成，無需再做深入解釋了。

4、善用地理學科第二語言―地圖

學習地理離不開地圖，地圖是地理教學最重要的工具，被稱為地理學的第二語言，它蘊含的大量地理知識與信息是文字所難以表達的，既能生動形象的反映地理事物的分布，又能揭示許多地理事象或地理原理。因此，要學好地理，教師一定要注意地圖的運用，教學中牽涉的各種原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等，教師應指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧。會分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換；會歸納、比較、分析因果關(guān)系，提升學生的讀圖析圖能力，這是提高地理課堂教學效果的捷徑。

5、鞏固練習，訓練學生思維和規(guī)范語言表述

練習要以質(zhì)勝量，結(jié)合課標與考綱精選與整合一些好的試題，采用“練與導”，先讓學生練習，做練習中嘗盡受挫的感覺，從而自己發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，然后在接下來教學中就更能主動地去學習和彌補知識點的不足。這也能讓他們體驗到通過自己努力下完成答題的樂趣，既激發(fā)學生主動回顧并完善已有的認知結(jié)構(gòu)，也訓練了學生思維的嚴密性和語言表達能力。對于一些學習基礎差，參與意識不強的學生，要給予熱情鼓勵，并幫助他們改正思維方式和學習策略，使他們及時走出學習困境，增強學習自信。

6、加強反饋交流，認真反思教學過程

課后的教學反思，首先要對教師自己教學過程的反思，如對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等方面進行反思。然而單純依靠教師的感覺是不能真實反映情況，能真正說明好與壞，成與敗的是學生。因為，每一位學生心中都有一桿秤、一把尺、一塊試金石，他們能測出老師上課的分量、深度、含金量。因此，教師更須加強學生學習方面的反思，即在每堂課后，要及時與學生反饋交流，讓學生篩選出本節(jié)課中自己有問題的知識點，然后對反饋的結(jié)果進行分析研究，對于比較集中的問題，重新備課，查漏補缺，彌補教學中的不足。

總之，地理是一門綜合性和實踐性都很強的學科。需要我們地理教師不斷提高自身的素質(zhì)，改進教學方法，運用好地圖這個工具，加強教學信息反饋交流，優(yōu)化地理課堂，切實培養(yǎng)學生的地理思維能力，提高課堂教學效果。當然，教學有法，但無定法，提高地理課堂教學有效性的方法還很多，還需在以后的教學實踐中不斷探索和完善。

參考文獻：

[1]《新課程背景下的有效課堂教學策略》 黎奇2010.3

[2]《新課程地理教學論》徐留興 2013.3