趙茹燕

摘 要：語文教學(xué)是一門極具情感、極具個性、極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中具有極其重要的作用。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中加強教與學(xué)的創(chuàng)新是新課程標準下的一個必然趨勢。并要通過開展具有創(chuàng)新意識的課堂教學(xué)活動，從而來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在的心理能力，創(chuàng)造力要靠教育和實踐來挖掘。我們教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主創(chuàng)辦報刊、廣播站、少兒劇團（演課本?。膭钏麄冎鲃訐涡【庉?、小記者、節(jié)目主持人、小演員等角色，使他們能夠獨立地運用所學(xué)知識，為自己的“小社團”服務(wù)，發(fā)揮她們主人翁的精神，創(chuàng)造性地開展工作。這樣濃厚的興趣、主動的參與意識和獲得成功后的成就感，就為不斷創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。

一、在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中要確立教學(xué)目標

創(chuàng)新教育目標，就必須制定一個明確的、具體的教學(xué)目標。確立這種教學(xué)目標的策略，主要是著眼于學(xué)生的認知、情感、意志、個性、技能以及身心素質(zhì)的全面發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。具體來說，主要是使教學(xué)具有以下三種性質(zhì)。

1.發(fā)展性。發(fā)展性教學(xué)的宗旨，是促進學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。它重視學(xué)習(xí)過程，尤其是思維過程和語言實踐，擴大學(xué)生的思維范圍，提高學(xué)生的思維能力，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.主體性。主體的發(fā)展只有通過主體的能動的實踐活動才能實現(xiàn)。因此，主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提倡自主、合作、探究的三維學(xué)習(xí)方式，并要在遵循語文教學(xué)規(guī)律的同時，根據(jù)學(xué)生的認知水平和認識能力安排教學(xué)程序。它也強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，認為教師的主導(dǎo)作用是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的條件和根本保證；但它同時認為，“主導(dǎo)”不是“主宰”，反對像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師完全以權(quán)威者的身份和冷冰冰的面孔對待學(xué)生，要求師生平等、教學(xué)民主，營造愉快和諧的教學(xué)氛圍。

3.動態(tài)性。創(chuàng)新教育需要一種動態(tài)性教學(xué)，動態(tài)性教學(xué)程序往往是“由生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”，這樣由個別到一般，由具體到抽象，由部分到整體，由繼承到創(chuàng)新，同中求異，異中求新，新中求優(yōu)。

二、在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中要開放課堂教學(xué)

要實現(xiàn)創(chuàng)新教育，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態(tài)，實行開放性教學(xué)，使學(xué)生主動和諧、生動活潑的發(fā)展。制定開放性教學(xué)的策略，主要應(yīng)注重以下三個方面。

1.更新教育觀念。教師必須明確，教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標準。針對“三個中心”，教師要有現(xiàn)代的教育觀念，實行由“以書本為中心”向“以學(xué)生的語文實踐為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以課堂為中心”向“以發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”向“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，牢固樹立正確的教材觀、學(xué)生觀和教師觀。

2.開拓教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)今的語文教學(xué)，有的教師是“教教材”，就課文講課文，而不是“用教材教”，教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學(xué)效率。教師的教學(xué)是要憑借教材，但又不能限于教材，而應(yīng)該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學(xué)內(nèi)容。主要的方式有以下三種：將課外讀物與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來；將相關(guān)學(xué)科與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來；將社會生活與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。

3.拓寬教學(xué)空間。課堂是教學(xué)的主要“陣地”，但不是唯一的陣地。教學(xué)內(nèi)容的豐富性、求知領(lǐng)域的廣泛性、社會生活的多彩性要求我們必須拓寬教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)開放的、多維互動的教學(xué)空間，為創(chuàng)新教育提供“硬環(huán)境”。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生從一個封閉的空間走進一個令人大開眼界的領(lǐng)域，在生活中學(xué)習(xí)語文。

三、在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中要上得多姿多彩

四十分鐘的課堂，如何能讓孩子接受更多的知識而且還能夠做到課堂上認真聽講，這是每個教師努力奮斗的方向。孩子都有好動的習(xí)慣，基于這一點，我給他們展示的舞臺，讓他們在課堂上充分的展示自己。從以下幾點入手，培養(yǎng)孩子的多種能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。宋代王安石曾說過：“欲審其才，問以言”。說明“說”的重要性。由此可見，言是衡量人才的重要標準。因此，我在教學(xué)工作中，通過培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如我在教完《凡卡》后，出示了“我和凡卡比童年”的說話題目時，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，暢所欲言，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過練習(xí)“凡卡把信寄出去后，爺爺能收到信嗎？”來續(xù)說故事，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。好動是孩子的天性。我利用課文，培養(yǎng)學(xué)生動手的能力，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，我教《放風(fēng)箏》一課前，布置每個學(xué)生事先做一個風(fēng)箏。教課時，讓學(xué)生帶到課堂上。課文結(jié)束后，我了解學(xué)生的風(fēng)箏哪些能飛起來，哪些飛不起來；哪些飛得高，哪些飛得低。并給學(xué)生講解風(fēng)箏飛不起來、飛不高的原因，指導(dǎo)學(xué)生如何找到平衡點。這樣的動手做，即使是不理解力學(xué)原理的學(xué)生，也能在實驗中獲得直觀印象。學(xué)生既學(xué)到了知識技能，又培養(yǎng)了觀察、思維和想象的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生“演”的能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用課本劇的形式讓學(xué)生演一演，以增強對課文內(nèi)容的理解，以演促講，收到事半功倍的效果。如上《將相和》這篇課文之前，我讓學(xué)生根據(jù)“思考練習(xí)”第4題的要求，自己選其中的一個小故事，改編成課本劇，分組排練。課文上完后，小組上臺表演，采用競賽的形式，評出最佳表演獎。這樣，學(xué)生的積極性很高，在表演實踐中，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又有效地提高了學(xué)生的口頭表達能力。

綜上所述，教學(xué)策略是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的關(guān)鍵。以上從“確立教學(xué)目標”“開放課堂教學(xué)”“多姿多彩”這三個方面對農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)進行創(chuàng)新教育，旨在從改變教師觀念、發(fā)展學(xué)生個性和改革教學(xué)方式等方面來解決目前課堂教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新教育所面臨的一些實際問題，體現(xiàn)《語文課程標準》的教學(xué)要求，從而將實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到實處。

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