張林

摘 要：如何在課程中將小學(xué)語文與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，是我們進(jìn)行新課程背景下的課程改革的重要的因素，對二者的資源進(jìn)行整合，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；信息技術(shù)；整合

隨著新課程改革的推進(jìn)，如何將信息技術(shù)融入到小學(xué)語文教學(xué)中，并且讓二者可以形成最有利的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力進(jìn)行培養(yǎng)，是現(xiàn)在需要語文教師進(jìn)行積極探索的重要問題。

一、合理運用課件

信息技術(shù)在課堂中的使用主要是以教學(xué)課件的方式，而教學(xué)課件是在教學(xué)中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用的重要的教學(xué)工具，我們可以使用它進(jìn)行新課的導(dǎo)入，并且可以以更生動的方式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在進(jìn)行《回聲》這一課的課堂教學(xué)過程中，我們可以應(yīng)用山谷回音的方式，引起學(xué)生興趣與此同時將課程導(dǎo)入。在進(jìn)行生字的教學(xué)時，可以利用詞帶字的方式，利用課件動態(tài)的將詞卡片進(jìn)行出示，學(xué)生認(rèn)真的認(rèn)讀以后，在將卡片中學(xué)生熟悉的字進(jìn)行去掉。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的理解過程中，可以將水波與青蛙結(jié)合在課件中，這樣讓學(xué)生可以有效的理解回聲的意思。在風(fēng)景圖片地朗讀訓(xùn)練時，可以將相關(guān)的課程內(nèi)容動畫進(jìn)行播放，讓學(xué)生各自扮演其內(nèi)的角色，讓學(xué)生更好的融入其中。我們進(jìn)行口語的教學(xué)時，多使用一些合作探究的方式進(jìn)行，讓學(xué)生主動的對其中的知識進(jìn)行獲取，也可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與意識。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，理想的學(xué)生環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如《圓明園的毀滅》這一課，課堂上老師將創(chuàng)建一個虛擬的環(huán)境，讓學(xué)生的興趣被調(diào)動：讓學(xué)生作為帶動人，配合以多媒體的課件，將學(xué)生帶入到圓明園的歷史當(dāng)中，將圓明園從輝煌到衰落的過程進(jìn)行介紹。然后，讓學(xué)生們以不同的身份，提出各種問題，比如可以以建筑家、歷史家、收藏家等各種角度。利用這種虛擬的環(huán)境讓學(xué)生感受到一種氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行刺激，對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的氛圍進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)以更加主動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以一種學(xué)生們喜聞樂見的方式，讓學(xué)生自己積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行擴大。但是我們在教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)時，不能只是單一的只滿足教，而是應(yīng)該更大的程度上的對學(xué)進(jìn)行促進(jìn)。

三、提供豐富材料

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)維持了學(xué)生自主閱讀的興趣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種方式，可以根據(jù)學(xué)生的興趣與習(xí)慣還有方法等多種因素進(jìn)行結(jié)合，刺激學(xué)生主動的參加到網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，并且在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還可以提供更加豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀的資源，而且在網(wǎng)絡(luò)上許多的知識點都是圖文并茂的。符合兒童的年齡特點，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀的興趣進(jìn)行激發(fā)。例如，在六年級的《匆匆》一文的上課時，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的《匆匆》閱讀材料，讓學(xué)生在課堂中聽、讀、寫，不僅滿足了學(xué)生的閱讀需求，也滿足了學(xué)生的書寫要求，讓學(xué)生的閱讀興趣可以被調(diào)動，這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與自主性主就被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給帶動起來。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就必須讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會成為學(xué)生一生中的很重要財富，并且可以終身的受用。例如我們在進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)時，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生可以對桂林的了解更加的深入，在課程開始之前，我們可以讓學(xué)生先進(jìn)行資料的收集，讓學(xué)生從各種渠道進(jìn)行與桂林相關(guān)的資料收集，可以是圖片形式的也可以是文字形式的，在課堂上我們對學(xué)生所收集的資料進(jìn)行利用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被帶動，并且學(xué)生也會在資料的收集過程中被資料中的景色所吸引。我們可以利用學(xué)生對桂林的興趣正濃時，將桂林中的傳說、故事、概況等讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀的過程中其內(nèi)的豐富的內(nèi)容可以讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成。所以可以證明，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)的知識，自由的進(jìn)行汲取，不僅能提高學(xué)生的閱讀的能力，更可以培養(yǎng)其閱讀的良好的習(xí)慣。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促使了學(xué)生自得自悟

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教材在其中起到了很大的作用。教師在其中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我的思考，多學(xué)、多問、多讀等。學(xué)習(xí)可以通過多讀文章的方式，進(jìn)行自我的啟發(fā)式思考方式的養(yǎng)成，對于知識量進(jìn)行積累，這樣可以讓學(xué)生達(dá)到自悟，由此可以知道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是讓學(xué)生在其中進(jìn)行讀中感，讓學(xué)生在其中進(jìn)行悟中學(xué)的過程。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以有效的將學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行帶動，讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以自學(xué)自悟，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、提高寫作能力

小學(xué)生的生活范圍較小，而且因其年齡較小也沒有一定的審美觀念，所以在進(jìn)行作文的寫作過程中，常常是無詞可用，信息技術(shù)的融入，可以更加的圖文并茂的形式為學(xué)習(xí)提供豐富的寫作素材。并且在這其中，教學(xué)也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的教學(xué)軟件，以一種真實的情境創(chuàng)建，讓學(xué)生的觀察興趣被調(diào)動，利用信息技術(shù)中所提供的圖像、動畫、影像等資料，替代課本上靜止的內(nèi)容，利用多媒體讓學(xué)生的課堂生活更加的豐富，對學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)，并且實現(xiàn)資料的共享，可以讓學(xué)生更加主動的參與到學(xué)習(xí)的過程中，采用資料的查看與分享的方式，更好的尋找適合自身學(xué)習(xí)的方法。進(jìn)行作文的評議時，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)信息傳遞方式，讓學(xué)生的主動性更加的被帶動，這樣讓學(xué)生彼此對文章的內(nèi)容進(jìn)行添加與修改，增加學(xué)生間的交流。

綜上所述，我們將信息技術(shù)引入到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，可以以情境的創(chuàng)設(shè)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮，讓學(xué)生自主的進(jìn)行文章的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對其具有重要的意義與作用。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語文課堂中不斷的融合，學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時的內(nèi)容將更加的個性化、情境化、多樣化、多方式的內(nèi)容融合。

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