李春輝

質(zhì)疑能力就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力，它是一種極為重要的學習方法。問能解惑，問能知新，任何科學的發(fā)現(xiàn)無不都以問題開始的。問題是思維的動力，創(chuàng)新精神的搖籃。新課程標準強調(diào)教師要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要善于引導學生“質(zhì)疑”，誘導學生“釋疑”。學生只有“質(zhì)疑”“問難”，才會有效地“釋疑”，自我找出解決問題的方法及目標。小學階段是學生的思維活躍最旺盛時期，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性學習習慣，能為他們今后的發(fā)展打下扎實的基礎。

一、營造氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑

良好的學習氛圍能讓學生放松身心，把注意力集中在具體的學習目標上，教師要努力營造寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，碰撞學生質(zhì)疑的思維火花，從而點燃學生的質(zhì)疑激情。要將“質(zhì)疑”引入數(shù)學課堂，首先教師要更新教育理念，建立平等和諧的教學氛圍，變“一言堂”為師生互動，營造師生合作、生生合作的學習氛圍，教師要用鼓勵的方式，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情。其次，要允許學生質(zhì)疑“出錯”，這是學生敢于質(zhì)疑的前提。例如，在學習“小數(shù)的乘法”的時候，首先讓學生從加法出發(fā)，一步一步地深入，逐漸理解小數(shù)的乘法的計算。對于學生的提問，要積極地表現(xiàn)出贊同，如果有些問題是不對的，或者所提出的問題不是很詳細，顯得比較笨，我們也要給予其積極的解答，這就是為了讓學生保持自己的積極性，維護學生的自尊。同時，我們要應該講給學生一些事實，即通過提出問題、解答問題來促進學生的知識的掌握，所以，通過鼓勵學生的學習，使其敢于說出自己的觀點，提出問題，從而找出正確的答案。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑

古人云：學貴有疑。教師應建立學生學習的主體地位，讓學生通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，創(chuàng)新數(shù)學問題。教師主要任務是創(chuàng)設教學適宜的情境，引導和啟發(fā)學生去找出問題，歸納問題，實施問題的“再造”過程。因此，教學中教師應緊緊圍繞教學內(nèi)容，科學合理地設置教學情境，將學生的興趣點集中到問題所在的場景之中，進一步激發(fā)學生的求知熱情和學習欲望，讓學生主動積極地質(zhì)疑、求解，從而展開教學活動。教師可采用說故事、猜謎語、做游戲等不同方式創(chuàng)設新穎的問題情境，制造認知障礙，將抽象的理論內(nèi)容和現(xiàn)實中的學習疑問相關聯(lián)，使學生產(chǎn)生疑惑，形成懸念，創(chuàng)造出不斷探究的尋疑環(huán)境。例如，在學習年、月、日知識時，教師根據(jù)教學內(nèi)容要求，設計出問題：“小強今年已經(jīng)12歲了，可他只過了三個生日，這是怎么回事呢？”這個問題一提出，學生都會產(chǎn)生疑問，引起對問題的思考，學生的學習興趣油然而生，都想知道問題的答案。教師接著告訴學生，“這堂課我們要學習年、月、日的概念關系，同學們認真聽，看誰最先得到答案?！焙⒆觽兞⒖套⒁饬?，關注教師所講述的內(nèi)容，主動積極地學習，尋求問題的答案。學生強烈的求知欲自然化成一種自我需要，為學習新知識建立了很好的開端。

三、方法引導，提高學生的質(zhì)疑能力

小學生年紀小往往找不到正確的提出問題的方式和技巧，面對這樣的狀況，教師就要從學生的實際情況入手，設法促進學生質(zhì)疑能力的提高，加強對學生提問方式的科學引導。首先是教會學生學會聯(lián)想，在知識的節(jié)點上找到問題。聯(lián)想是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要方法，教師應進一步啟發(fā)學生展開合理的想象，從事物發(fā)展規(guī)律中尋求突破口，運用已知的經(jīng)驗和知識去突破情境，尋找和發(fā)現(xiàn)新路徑和方法。其次，教師要教會學生學會猜測，猜測不是沒有任何前兆、隨心所欲的盲目行為，而是借助自己的主觀愿望，進行大膽估計和預測，勇敢地提出問題并假設出答案，再對猜測結果進行合理驗證的實踐過程。教師應指導學生避開容易忽視、混淆的問題，恰當?shù)攸c撥學生意識，使學生有的放矢地提出問題，有效解決問題。最后，應教育學生學會質(zhì)疑，針對自己的理解力提出問題，學生在學習知識的過程中肯定會存在很多疑問，怎樣使學生在眾多的問題中找準必然，發(fā)現(xiàn)真理是非常關鍵的。教師在課堂教學中應抓住學生的參與意識，及時提供學生提問機會，讓他們在問題后得到思索和回顧，不斷總結和提高，啟發(fā)自己的探究和分析能力。

四、強化教學實踐，引導學生驗證質(zhì)疑

小學生的年紀還很小，在學習和生活上都沒有太多的經(jīng)驗，為了讓小學生在課堂上提高自己的質(zhì)疑能力，老師可以通過實踐來帶領學生驗證質(zhì)疑。比如，在結束“多邊形的面積計算”這一課的時候，老師可以帶領學生去教室外測量學校的花壇和草地，在動手的過程中，學生會提出心中的疑問，例如用什么辦法才可以測量出梯形草地和平行四邊形花壇的高度呢？這個時候，老師就可以引導學生：“在形狀中，兩條平行線的最短距離就是高?！痹诶蠋煹膸椭拢瑔栴}很快就得到了解決。通過實踐，讓學生學會驗證質(zhì)疑，不僅可以讓學生對所學知識有一個更加深刻的理解，也可以提高學生的質(zhì)疑能力。

總之，巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！辟|(zhì)疑是探究學習的起點，也是閃現(xiàn)智慧的開端。在小學數(shù)學課堂教學中讓學生敢問、愿問、能問、善問，使我們的課堂能真正點燃學生智慧的火花，滋潤學生情感的幼芽，讓學生的各種潛能及聰明才智得以最大限度地挖掘和展現(xiàn)，使學生真正體會到探索的樂趣，創(chuàng)新的成就感。

【作者單位：灌云縣南崗中心小學 江蘇】