趙擎

摘 要：教學中存在諸多的矛盾問題，如何處理這些看似矛盾的問題是驗證一個教師是否能熟練駕馭課堂的關(guān)鍵。文章以《最后一課》的教學為例，從面向全體和關(guān)注差異；放手學生和教師介入；慢一點與大容量；合作共贏與獨立鉆研等四個方面，探索處理課改中矛盾問題的策略。

關(guān)鍵詞：矛盾現(xiàn)象；優(yōu)化教學；《最后一課》；策略

矛盾無處不在，語文教學自然也是如此。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)很多矛盾的現(xiàn)象，矛盾的雙方各有各的優(yōu)點，也自然有對方無法取代的獨立特點。經(jīng)過教學的不斷實踐和思考，我們會漸漸發(fā)現(xiàn)，這些矛盾對立的問題，往往并不是不可調(diào)和的，而是需要教師運用自己的智慧靈活互補應(yīng)用的。如何處理這些矛盾，恰恰可以展現(xiàn)語文教師調(diào)控課堂教學的能力。

一、面向全體和關(guān)注差異

教育的公平對于教師而言，就是要關(guān)注班級內(nèi)所有的學生，要公平對待每一個學生，不能有所取舍。這就要求教師的教學內(nèi)容和教學方式都要能夠面向全體學生，讓每一位學生能夠接受教師的授課方式并能夠理解所講的內(nèi)容。但是，學生畢竟是有著不同生活背景、遺傳基因、學習基礎(chǔ)的個體，這就造成了學生學習的個性差異，如果全部采用一個模板的方式教學，從另一個層面上來講也是一種不公平，所以教育的公平又需要教師采用差異化的方式對待不同層次的學生。

我著重于在教學中面向全體的同時，關(guān)注個性化的差異，盡可能的展開分層教學，讓不同層次的學生能夠收獲成功的自豪感，也能產(chǎn)生被尊重的愉悅感。比如教學《最后一課》，對于文章寫作背景、作者情況、朗讀課文、疏通字詞、初步感知愛國情操等內(nèi)容，所有的學生都應(yīng)該能夠達標，這不需要差別對待。但是對于更深入的問題可以在小組中分開討論了，比如“文章中第二三兩節(jié)對天氣和畫眉鳥的描寫，文章后面寫了韓麥爾小院子中的胡桃樹和紫藤，這些景物描寫有何作用？”再深入一些的問題如“文章對于國家的熱愛是通過對于母語的感情表現(xiàn)出來的，而且文章中還把母語比喻為‘打開監(jiān)獄大門的鑰匙，大家對于我們的母語有何認識？”這些問題漸次加深，按照“學講方式”的要求，不必要求每一位同學獨立思考來完成，可以讓小組進行合作，讓優(yōu)生講給后進生聽，讓中等生參與，優(yōu)生概括講解，后進生聆聽，這種方式讓優(yōu)生獲得被需要的滿足感，讓中等生獲得參與的成功感，讓后進生沒有了焦躁的情緒，是多贏的格局。

二、放手學生和教師介入

課堂教學改革一直沒有停止，但是其中一種思想被一直不變的沿襲著，這就是學生的課堂主體地位。在最近的“學講計劃”中尤其著重提出讓學生“學進去講出來”的這種學習方式，這種方式把學生在課堂的主體地位體現(xiàn)到了極致，因為之前的課堂改革主要目的都是在于學生的“學進去”，現(xiàn)在的“學講計劃”在此基礎(chǔ)上增加了難度更大的“講出來”，這對于學生而言不再只是思維的訓練，而且需要語言表達的訓練和提高，語言表達能力強了，才能讓“講出來”的知識讓其他同學快速領(lǐng)會。但是放手學生并不等于教師只是“看客”，也不是把四十五分鐘都交給學生，教師也需要適時的介入，或者調(diào)動情緒，或者點撥啟發(fā)，或者總結(jié)深化，這屬于點睛之筆的介入要把課堂教學效率變得更加優(yōu)化。

比如教學《最后一課》，對于文章中的景物描寫的作用，韓麥爾的服飾、后排突然出現(xiàn)的好多“鎮(zhèn)上的人”、韓麥爾對我的態(tài)度等制造的懸念都可以放手給學生，讓學生或者通過獨立思考或者通過分組合作來解決，讓學生之間充分互動，教師做好傾聽和引導(dǎo)就可以了。但如果遇到更復(fù)雜的問題，比如“以一個不好好學習的小弗朗士的視角來寫有什么好處？”“文章對于祖國的熱愛，沒有轟轟烈烈的其他事件描述，而是從最后一節(jié)法語課這樣小的鏡頭去寫，母語之于亡國的人，意味著什么，如何看待自己的母語？”這樣的問題，以學生的知識，不可能講的深刻全面，這時教師就不能無休止的讓學生浪費時間，在學生思維深度遇阻后，教師及時介入，保證了課堂的流暢性和有效時間的利用。

三、慢一點與大容量

“學講計劃”重點強調(diào)教師行為慢一步，留給學生足夠的思考和合作時間，教師慢一步需要智慧。傳統(tǒng)的教學，老師提出問題后，有時候為了盡快趕進度，常縮短學生的活動時間，給學生的時間也是象征性的，教師迫不及待的就開始講授問題了，這犧牲的是學生對知識掌握的效度。大容量要以不降低課堂效率、不影響學生自身能力為前提，如果教師慢一步，讓學生多一些思考的時間，讓學生真正在合作中不斷互相取長補短，讓學生在不斷的自我思想碰撞中獲得知識和技能、積累經(jīng)驗，比起匆匆忙忙、囫圇吞棗式的一節(jié)課，那么這樣一步一個腳印的扎實的課堂不就是大容量的課堂嗎？

比如教學《最后一課》，讓學生找出對小弗朗士的描寫，并說出表現(xiàn)其哪些特點或者心理。這道題目涉及的節(jié)次很多，比如“還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去”，聽了韓麥爾的話后“心里萬分難過”，韓麥爾讓我背書時“任何代價都愿意拿出來”“心里挺難受”……問題雖然不難，但需要花費的時間不少，語文老師要多一些耐心等待，給學生充分搜索概括的時間。再比如，文章中的幾處懸念促進了情節(jié)的發(fā)展，讓學生找一下并找出后文解開懸念的語句，這種題目讓學生自己去做，雖然慢一些，但可以讓學生真正弄清小說中懸念的特點、寫法與意義，同事也促進學生的寫作能力。

四、合作共贏與獨立鉆研

是合作還是獨立，這是一個問題。正像國家立足于世界，既需要與他國合作又需要獨立自主，這需要分清是什么情況。教學亦是如此，合作是課堂教學改革的主旋律，獨立是教學的最終目標之一。合作是讓學生思想交流與碰撞，互補互利，生生之間沒有拘束，可以盡情享受學習的過程和結(jié)果?，F(xiàn)在的合作也是為了讓每一個學生個體都成長起來，將來能獨當一面，從這個意義上來說，合作也是為了獨立。從另外的意義上來說，課堂教學中應(yīng)該先獨立再合作，獨立鉆研不出來的問題再進行合作研討。

教學中的藝術(shù)其實很多，筆者認為能夠處理好教學中矛盾問題的老師最值得贊賞，但隨著課堂改革的不斷推進，語文教學中還會有更多更新的問題暴露出來，如果語文老師能發(fā)現(xiàn)矛盾并能夠及時找到解決矛盾的方法，則不但值得贊賞而且值得欽佩了。