張小宇

幼兒園專題活動(dòng)區(qū)具有較全面的教育功用，在專題活動(dòng)區(qū)里，每個(gè)幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動(dòng)，按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，自主選擇內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到快樂、成功和自信。我園是新辦園，專題活動(dòng)區(qū)的建設(shè)還處于起步階段，我們應(yīng)該如何定位本園的專題活動(dòng)區(qū)呢？通過查閱現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料、觀摩周邊幼兒園專題活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和活動(dòng)組織，我們發(fā)現(xiàn)專題活動(dòng)區(qū)往往會(huì)流于形式，許多老師也不愿意帶幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)。我們陷入了迷茫和困惑，問題究竟出在什么地方呢？在對(duì)孩子活動(dòng)的觀摩中我們發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

一、幼兒園專題活動(dòng)區(qū)容易出現(xiàn)的問題

1.活動(dòng)內(nèi)容重復(fù)、互相割裂

專題活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和班里開展的班級(jí)區(qū)域游戲內(nèi)容比較雷同，因此，孩子們的活動(dòng)興趣不高、游戲方法缺乏創(chuàng)新。同時(shí)，專題活動(dòng)區(qū)相對(duì)獨(dú)立，與班里組織的活動(dòng)主題和內(nèi)容沒有有效銜接，有些內(nèi)容完全處于割裂的狀態(tài)。

2.材料投放層次性、目的性不強(qiáng)

在專題活動(dòng)區(qū)里，有限的空間、有限的條件創(chuàng)設(shè)，很難讓幼兒根據(jù)自己和伙伴的不同發(fā)展需求進(jìn)行活動(dòng)。材料單一、不夠新穎，缺少層次性難以滿足幼兒需要，引發(fā)不起孩子主動(dòng)探索、操作的興趣，從而阻礙了活動(dòng)的深入開展。

3.活動(dòng)時(shí)間不足，流于形式

許多專題活動(dòng)區(qū)和幼兒班級(jí)活動(dòng)室相隔距離較遠(yuǎn)，除去在班級(jí)內(nèi)整隊(duì)、上下樓梯、教師做必要的安全提示時(shí)間外，幼兒真正在活動(dòng)區(qū)內(nèi)活動(dòng)的時(shí)間其實(shí)是所剩無幾的。教師們?cè)诮M織活動(dòng)的過程中，往往也是走馬觀花、流于形式，不能夠深入地引發(fā)幼兒探究。

怎么樣才能更好地發(fā)揮專題活動(dòng)區(qū)獨(dú)特的教育功能呢？ 我園擁有數(shù)個(gè)大型的專題活動(dòng)區(qū)，空間廣闊，為幼兒充分活動(dòng)提供可能，為幼兒自主發(fā)展提供保證。我們嘗試從解決上面的問題出發(fā)，探索幼兒園專題活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和活動(dòng)組織，把更多的目光投向了孩子們：既然是孩子們的游戲，那孩子們究竟想玩什么、想怎么玩呢？通過學(xué)習(xí)、研討，最終確定從“觀察孩子喜歡玩什么”入手，嘗試進(jìn)行主題背景下幼兒園專題活動(dòng)區(qū)建設(shè)的研究?，F(xiàn)以“紙之趣”主題為例，談?wù)勎覀冏龅囊恍┬碌膰L試和探索。

二、幼兒園專題活動(dòng)區(qū)的調(diào)整策略

1.合理定位，科學(xué)劃分區(qū)域

在專題活動(dòng)區(qū)，孩子們最喜歡玩的是什么？在開展“紙之趣”主題活動(dòng)時(shí)，孩子們通過玩紙發(fā)現(xiàn)：紙?jiān)谒锝菘梢宰兂杉垵{，他們對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣。但紙漿活動(dòng)對(duì)于空間的要求很高，在幼兒園的班級(jí)區(qū)域很難開展，而專題活動(dòng)區(qū)規(guī)模更大，正好符合我們進(jìn)行紙漿創(chuàng)作的要求。于是，在充分考慮到專題活動(dòng)區(qū)和區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，我們對(duì)專題活動(dòng)區(qū)重新進(jìn)行了定位：在班級(jí)區(qū)域中不方便開展的主題活動(dòng)內(nèi)容，在專題活動(dòng)區(qū)開展。

當(dāng)老師們分別和班級(jí)的孩子談起專題活動(dòng)區(qū)可以開展紙漿活動(dòng)時(shí)，孩子們興奮極了，通過查找資料列舉了出來：各種各樣的紙、搗紙漿的工具、顏料……當(dāng)問到還需要什么時(shí)，孩子們卻回答說：“我們可以在班級(jí)材料區(qū)找一些瓶子，到時(shí)去專題活動(dòng)區(qū)造型?！本瓦@樣，在大家的設(shè)計(jì)和共同參與下，創(chuàng)意美術(shù)室就成了孩子們進(jìn)行紙漿創(chuàng)作的小天堂。最后，我們根據(jù)各班活動(dòng)主題和孩子們的興趣，分別在美術(shù)創(chuàng)意室創(chuàng)設(shè)了“紙漿制作”“染紙漿”“塑型”“紙漿畫”“創(chuàng)意紙漿”等。我們發(fā)現(xiàn)，通過跟隨孩子游戲的腳步而創(chuàng)立的創(chuàng)意美術(shù)室，更符合孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，孩子們?cè)诨顒?dòng)中的積極性、主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)。

2.立足自主，動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)材料

專題活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容確定了，那么幼兒園各個(gè)班的活動(dòng)如何安排？這里的活動(dòng)又該如何與班級(jí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來呢？在討論中，老師們認(rèn)為：班里的活動(dòng)區(qū)都是孩子們自己選擇、自己做計(jì)劃，那么專題活動(dòng)區(qū)也可以嘗試由各班的小朋友自己來做計(jì)劃，然后和其他班的伙伴們一起游戲。在嘗試中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式竟意外地推動(dòng)了班級(jí)內(nèi)活動(dòng)的開展，不但豐富了專題活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，也豐富了班內(nèi)的活動(dòng)。

為了激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的自主性，在主題開展中，我們沒有將各個(gè)專題活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料固定下來，而是追隨孩子的興趣及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如，在美術(shù)專題活動(dòng)區(qū)的材料區(qū)，我們提供開放式、低結(jié)構(gòu)的游戲材料：紙、瓶子、紙板、盒子、瓷磚、木片等，孩子們?cè)谶M(jìn)行紙制品創(chuàng)作時(shí)，用紙筒做女孩的身體和手臂，把許多報(bào)紙卷成的紙條綁在一起變成女孩的裙子。可是找不到合適的材料做臉蛋，在游戲后的討論中，孩子們認(rèn)為應(yīng)該用圓形的紙蓋子做臉蛋，這樣不僅形象逼真，而且輕便易粘貼。于是孩子們就自發(fā)圍繞圓形的紙蓋進(jìn)行了收集，逐漸豐富了專題活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)材料。通過不斷調(diào)整和豐富，逐步推進(jìn)幼兒自主游戲的深入，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

3.線索引入，巧妙激發(fā)班級(jí)活動(dòng)

在主題活動(dòng)中，專題活動(dòng)區(qū)與班級(jí)區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)之間是一種“形散而神聚”的關(guān)系，表面看來，他們之間可能是彼此獨(dú)立的，但這些彼此相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)之間卻貫穿著一條“線索”與“靈魂”。正是這條活動(dòng)線索，在很多情況下可以將那些本來看似不相關(guān)的活動(dòng)串聯(lián)起來，激發(fā)與促進(jìn)了專題活動(dòng)區(qū)、區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)之間的積極互動(dòng)。如，在“紙之趣”主題活動(dòng)中，創(chuàng)意美術(shù)室的紙漿創(chuàng)作、紙制品創(chuàng)作，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的打定滾球游戲、再生紙，班級(jí)區(qū)域的剪紙、撕貼紙等活動(dòng)。開始時(shí)，不同活動(dòng)之間可能彼此獨(dú)立，但在教師將“收集紙——認(rèn)識(shí)紙——運(yùn)用紙——紙創(chuàng)作——……”這樣一個(gè)活動(dòng)線索引入活動(dòng)時(shí)，就將原本互不相關(guān)的各種活動(dòng)緊緊聯(lián)系在了一起，激發(fā)與促進(jìn)其積極互動(dòng)。

通過集體活動(dòng)、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)、專題活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等不同形式的相互作用、相互補(bǔ)充，更好地幫助孩子們對(duì)紙有深入的了解，激發(fā)其深入探究紙的興趣，促進(jìn)幼兒各智能的全面發(fā)展。就這樣，專題活動(dòng)區(qū)、班級(jí)的活動(dòng)就流動(dòng)起來，它從班級(jí)內(nèi)“流”出來，又“流”回到班里。在流動(dòng)中，孩子們的經(jīng)驗(yàn)也變得豐滿起來。

三、結(jié)語

綜上所述，在主題背景下，只有將專題區(qū)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)有效融合，盡量減少或避免教師的“教”，才能更好地激發(fā)幼兒的自主探索學(xué)習(xí)。如今我們跨出了建設(shè)的一小步，但對(duì)于主題背景下專題活動(dòng)區(qū)的組織、開展與引導(dǎo)仍需要我們長時(shí)間去研究，在遇到問題、解決問題的探索中不斷優(yōu)化。

【作者單位： 蘇州吳江區(qū)思賢（機(jī)關(guān)）幼兒園 江蘇】