楊彥文+馬小英

摘 要：《數(shù)學課程標準》指出：“通過義務教育階段的學習，培養(yǎng)學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題?！睕]有問題的數(shù)學是枯燥的，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，而有趣的數(shù)學學習是建立在不斷提出問題并解決問題的基礎上的。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；問題意識

課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據(jù)地，我們應該重視課堂教學。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧的氛圍，才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，創(chuàng)造思維。而問題是數(shù)學課堂的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！币虼耍囵B(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是數(shù)學課堂教學中非常重要的一環(huán)。如何結(jié)合小學數(shù)學特點以及小學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質(zhì)疑能力呢？

一、營造氛圍，鼓勵學生敢提問

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學的心臟?！睌?shù)學教學其實是學生思維的教學。思維是從問題開始的，有問題才有思考，有了思考才能去尋找解決問題的方法，才有解決問題的可能。古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有所疑，才會學有所思，學有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢姡瑔栴}意識是一種探索意識，培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。在教學中，要解放學生的頭腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促進學生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學課堂上，教師要努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問、敢于表達自己的真實情感。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生想提問題

1.創(chuàng)設趣味情境，讓學生在“趣”中“問”。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！眲?chuàng)設富有趣味性的情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的土壤，讓學生積極思維。課堂教學中，教師可采用講故事、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念、公式變成有實用性、愉悅性的具體情境，從而引發(fā)學生的新奇、興趣和疑問，使學生全身心地投入到教學活動中。人工智能的發(fā)展如在教《周長與面積的關系》時，可以這樣創(chuàng)設情境：一天，喜羊羊與懶羊羊等一起玩捉迷藏的游戲，一不小心，喜羊羊躲到灰太狼的家里來了，灰太狼正餓著呢，看到喜羊羊真是太高興了，心想可以飽餐一頓了。但是灰太狼為了表示它很仁慈，就給喜羊羊一個機會，它們賭一把，喜羊羊輸了就要被吃掉，贏了就可以被放走。它們賭的是一道數(shù)學題：用籬笆（規(guī)定籬笆長度，即周長一定）圍一塊長方形的花圃，誰圍的花圃面積最大誰就是勝方。同學們，你能幫助喜羊羊逃離險地嗎？這里利用了動畫片《喜羊羊與灰太狼》的故事為背景，深深吸引了學生，那種好勝心驅(qū)使學生更加積極主動地去探求知識。

2.創(chuàng)設懸念情境，讓學生在“奇”中問。根據(jù)小學生求知欲強，好奇心重等心理特點，在新課引入時根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設懸念，來誘發(fā)學生揭露秘密的問題意識。例如：在教學“能被5整除的數(shù)的特征”時，我非常自信的對學生說：“你們給出任何一個數(shù)，我不要計算就能很快告訴你們這個數(shù)能不能被5整除?！苯Y(jié)果孩子們一個個報數(shù)，教師回答，學生驗證。老師回答都對了，可真神！這時孩子們在強烈的好奇心驅(qū)使下，便產(chǎn)生了這樣的問題：究竟能被5整除的數(shù)有什么特點？從而使學生帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探究知識。

三、提供機會，讓學生善于提問題

愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要?！狈e極引導學生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，不但敢問，會問，而且善問。

（一）學生對課題提問

課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成善于提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”。例如，在教學“角的度量”中，認識量角器時，讓學生自己觀察量角器，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想學什么知識？”通過觀察思考，學生舉手如林，有的說：“為什么量角器要制成半圓形的呢？”“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“內(nèi)外兩個刻度各有什么用處？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方便度量呢？”“為什么要有中心的一點呢？”教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，也就增強學生的主體意識，善于發(fā)表自己的見解，就會激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

（二）學生對教材提問

教材是教學的依據(jù)，知識的載體。數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認真思考就能產(chǎn)生許多問題。教師要針對教材中結(jié)語語言精煉，敘述嚴謹，科學性強的特點，引導學生透過平凡的數(shù)學字眼，誘發(fā)新的數(shù)學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花。例如人教版小學《數(shù)學》第十冊里有道習題：做同一種零件，李師傅2小時做20個，張師傅3小時做30個。誰做得快一些？（化成帶分數(shù)再比較）。教學時，在學生依題意解決問題之后，讓學生對此題提問，有學生發(fā)問：“為什么要化成帶分數(shù)后再比較，不化成帶分數(shù)就不能比較了嗎？”學生能夠這樣質(zhì)疑更是難得，不惟書，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，體現(xiàn)思維的批判性?？梢?，引導學生對教材提問，既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的習慣，又促進了學生思維發(fā)展。

總之，有問題，才會有思維；有問題，才會有求異；有問題，才會有創(chuàng)新。課堂教學中，要讓學生帶著問題學習，讓問題充滿課堂，把學生問題意識的培養(yǎng)落到實處，是教師教會學生主動學習的重要方法之一，也是促進學生智能發(fā)展和素質(zhì)提高的重要途徑。

參考文獻：

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