盧長(zhǎng)麗

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方興未艾，并幾度出現(xiàn)了“教改熱”。從李吉林“情境教學(xué)法”的產(chǎn)生到魏書(shū)生“自學(xué)六步法”的全面推廣，再到如今的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，可謂“絕招”迭出，“新法”競(jìng)舉。一時(shí)間，許多語(yǔ)文教師被這些“妙法”弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不知如何“執(zhí)法”是好。那么，語(yǔ)文究竟該怎么教，教什么呢？葉圣陶先生說(shuō)：“何以為教？貴窮本然?；癁檑`履，左右逢源?！庇谟勒蠋熣f(shuō)：“我們要把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單，就是識(shí)字、讀書(shū)，就是朗讀、背誦，就是教他們寫(xiě)作文?！比珖?guó)特級(jí)語(yǔ)文教師薛法根說(shuō)：“學(xué)會(huì)有選擇放棄，追求深刻的簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單就是快樂(lè)，簡(jiǎn)單就是幸福?！?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡簡(jiǎn)化課堂，突出重點(diǎn)，從識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，提出了教學(xué)的三維目標(biāo)。尤其提倡多讀書(shū)，少做題，主要目的就是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，無(wú)論是李吉林的“情境教學(xué)法”，還是魏書(shū)生的“自學(xué)六步法”，都沒(méi)有背離把課講得簡(jiǎn)單些這一教改方向。只是有些教師在推廣這些教改成果時(shí)，產(chǎn)生了誤解，以致在教學(xué)中頭重腳輕，失去了平衡，自己駕馭不了自己，使語(yǔ)文課由一棵大樹(shù)變成了一座大山。是啊，語(yǔ)文教學(xué)還是簡(jiǎn)單點(diǎn)好！我們應(yīng)提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。

一、簡(jiǎn)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師在上蘇教版三年級(jí)課文《荷花》第一課時(shí)時(shí)，用多媒體出示了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)真朗讀課文，做到字字入目，讀通語(yǔ)句，標(biāo)出自然段。

2.在文中圈畫(huà)出含有生字的詞語(yǔ)，注意讀準(zhǔn)“蹈”“脹”的字音，特別是多音字“骨”“挨”，關(guān)注“蓬”的字形。

3.聯(lián)系生活實(shí)際或查字典理解“挨挨擠擠”“蓮蓬”“飽脹”“了不起”“翩翩起舞”“仿佛”等詞語(yǔ)的意思。

4.正確朗讀課后練習(xí)中的幾個(gè)詞語(yǔ)，并認(rèn)真寫(xiě)兩遍。

5.通讀全文，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文是怎樣寫(xiě)荷花的？

……

老子云：“少則得，多則惑?！闭Z(yǔ)文教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循這個(gè)原則，即一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要少些，單純些。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)不變量，目標(biāo)越多，每個(gè)目標(biāo)所分到的時(shí)間就越少，勢(shì)必是“水過(guò)地皮濕”，什么都想抓，結(jié)果什么都沒(méi)抓住。我們應(yīng)提倡一課一得，即一節(jié)課目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)有所得。

許多語(yǔ)文教師常在公開(kāi)課后總結(jié)教訓(xùn)說(shuō)自己本節(jié)課時(shí)間安排不夠合理，在某某環(huán)節(jié)上花時(shí)間太多，以至于后面安排的內(nèi)容只能草草而過(guò)。平時(shí)的教學(xué)中，有些教師為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，常占用學(xué)生的課間10分鐘，結(jié)果搞得師生都疲憊不堪，而且學(xué)生怨言頗多。這都是由于教師在確立教學(xué)目標(biāo)是貪多求廣，“眉毛胡子一把抓”。

簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，最根本的出路就在于精選學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，即識(shí)（識(shí)字）、寫(xiě)（寫(xiě)字）、讀（讀書(shū)）、背（背誦）、作（習(xí)作）、說(shuō)（口語(yǔ)交際）、習(xí)（良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）。這七個(gè)字直接關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，是現(xiàn)代人必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

二、簡(jiǎn)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)程序

當(dāng)前閱讀教學(xué)中，普遍存在的問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程過(guò)于“繁忙”。一節(jié)語(yǔ)文課既有學(xué)生的自主探究，又有學(xué)生的合作交流；既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，又要引導(dǎo)其開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)；既要深入解讀文本，又要超越、拓展文本。為了體現(xiàn)多學(xué)科的整合，有的教師還在課上讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，唱一唱，跳一跳，演一演。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生沒(méi)有把課文讀通讀順，就開(kāi)始忙著小組討論；在小組中還沒(méi)說(shuō)上兩句話，就又開(kāi)始集體交流，暢談感想。由于讀書(shū)一掃而過(guò)，因而對(duì)文本的感悟也只停留在表層，淺嘗輒止，根本談不上超越文本。那些流于形式的唱、畫(huà)、跳、演則既占用了學(xué)生潛心讀文的時(shí)間，又使得課堂秩序一團(tuán)糟。

比如一位老師在執(zhí)教蘇教版三年級(jí)課文《荷花》第四自然段時(shí)，她這樣做的：

1.播放課文第四自然段錄音。

2.師：想不想與錄音機(jī)中的阿姨比一比呢？想就自己多練一練吧！

學(xué)生自讀課文。

師（過(guò)渡）：“聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，看到這些楚楚動(dòng)人的荷花，老師也陶醉了，覺(jué)得自己好像也變成了一朵荷花，在陽(yáng)光下舞蹈呢！讓我們隨著音樂(lè)翩翩起舞吧！”（學(xué)生離開(kāi)桌子自由跳舞）

3.分角色活動(dòng)——幾個(gè)人佩帶荷花頭飾朗誦，幾個(gè)人胸帶大荷花圖片上臺(tái)表演；其他同學(xué)配合音樂(lè)臺(tái)下表演。

4.內(nèi)化感悟。

這次讓我們閉上眼睛，陶醉地想一想這時(shí)又有哪些小動(dòng)物過(guò)來(lái)和大家打招呼？他們對(duì)你說(shuō)了什么呀？”

學(xué)生小組內(nèi)交流。

5.齊讀課文第四小節(jié)。

師（過(guò)渡）：荷花是那么的美麗動(dòng)人，荷花的清香是那么迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，我們陶醉了，面對(duì)這么美的荷花，你們一定會(huì)忍不住贊美它的，說(shuō)一說(shuō)吧！

6.多媒體出示說(shuō)話練習(xí)：?。『苫?！________________________！

7.學(xué)生動(dòng)手把看到的荷花、心中的荷花畫(huà)下來(lái)。

……

簡(jiǎn)單扎實(shí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)是能拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)的課堂，它的教學(xué)程序往往簡(jiǎn)單明了，有時(shí)僅是“讀書(shū)——質(zhì)疑——交流——解惑”的過(guò)程。像這種去除浮躁、返璞歸真的教學(xué)程序才是學(xué)生所需要的。

【作者單位：灌南縣六塘小學(xué) 江蘇】