張宮藝

摘 要：作為一線教師，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中出現(xiàn)的繁瑣分析現(xiàn)象司空見慣。然而，要想“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展”真正走進(jìn)新課程就得——認(rèn)清現(xiàn)象，反思現(xiàn)實(shí)，尋找方法；找對(duì)路，止住繁瑣分析。

關(guān)鍵詞：繁瑣分析；點(diǎn)到為止；精講巧練

2016年3月1日，當(dāng)我把課表發(fā)到老師們手里的時(shí)候，有幾個(gè)語文老師就跑到我的辦公室，說他們的連堂課不多，問我這樣排課他們?cè)趺捶治稣n文？我為之一振，在新課改不斷深入的今天，我們的老師還在滔滔不絕，一堂課下來老師如牛負(fù)重，學(xué)生如雞斗敗。不禁讓我想起著名特級(jí)教師張慶先生的話“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步?！弊鳛橐痪€教師，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中出現(xiàn)的繁瑣分析現(xiàn)象司空見慣。然而，要想“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展”真正走進(jìn)新課程就得——認(rèn)清現(xiàn)象，反思現(xiàn)實(shí)，尋找方法；止住繁瑣分析的路。

一、認(rèn)清現(xiàn)象

（一）繁瑣分析披上了對(duì)話的外衣

記得我校一位老師執(zhí)教的《七顆鉆石》一課。在教學(xué)過程中，老師抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生精讀，和文本深入對(duì)話。但執(zhí)教老師在對(duì)話的過程中沒有重點(diǎn)，把本應(yīng)該精煉的對(duì)話嚼碎了。層層追問，成了繁瑣分析。

（出示句子：她匆匆忙忙，沒有注意到腳底下有一條小狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起來。小姑娘趕緊去撿水罐。她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還滿滿的。小姑娘把水倒在手掌里一點(diǎn)，小狗把它都舔凈了，變得歡喜起來。）

師：仔細(xì)讀讀這個(gè)句子，說說小狗為什么會(huì)歡喜？

生：它有救了，它得喝水了。

師：沒喝到水之前的小狗是什么樣子的？

生：可憐。

師：能用書上的詞語來說嗎？

生：哀哀地尖叫。

師：小狗在哀哀地尖叫，在哀求什么？

生：求水。

師：小狗可能會(huì)說什么？

生：小姑娘，我好渴，能給我點(diǎn)水喝嗎？

師：小姑娘聽懂了小狗的話，把水倒在手掌里一點(diǎn)，小狗把它都舔凈了，變得歡喜起來。

師：小姑娘把小狗從死亡線上救了回來，這是一個(gè)怎樣的小姑娘？

生：善良。

隨著語文教學(xué)研究的深入，越來越追求教學(xué)的精細(xì)化。以上精讀片段，和以前的繁瑣分析如出一轍。教者雖然注意了讓學(xué)生自己體會(huì)，但仍然有繁瑣分析之嫌。

（二）繁瑣的教偽裝成繁瑣的學(xué)

青年教師教學(xué)風(fēng)采展示課《聽聽，秋的聲音》上所見到的教學(xué)片段：

師：剛才我們初讀了課文，大家對(duì)課文的內(nèi)容一定留下了深刻的印象。你喜歡課文的哪幾個(gè)小節(jié)呢？請(qǐng)大家選擇自己喜歡的小節(jié)用自己喜歡的方式讀一讀，看看你讀懂了什么？

（學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀書。）

師：誰來告訴老師，你喜歡課文的哪幾小節(jié)，你讀懂了什么？

生1：我喜歡課文的第一小節(jié)，這一節(jié)生動(dòng)的展現(xiàn)了秋風(fēng)吹動(dòng)樹枝的情景。

生2：我喜歡第三小節(jié)，我仿佛聽到大雁在說：“秋天來了，我們要到南方去了！”仿佛看到：到處都是一片豐收的景象。

生3：我喜歡第二小節(jié)，這一節(jié)告訴了我，蟋蟀告振動(dòng)翅膀發(fā)出聲音，這聲音和諧悅耳。

生4：我喜歡第六小節(jié)，這一節(jié)寫秋的聲音要用心體會(huì)，而且來無影去無蹤。

生5：我喜歡第四小節(jié)，這一節(jié)用了比喻的修辭手法，把“自然界的秋天”比作“遼闊的音樂廳”，讓我感受到了秋天的聲音不但多，而且美妙動(dòng)聽。

生6：我喜歡第五小節(jié)，這一節(jié)寫了秋的聲音無處不在。

（學(xué)生把6個(gè)小節(jié)都匯報(bào)了。）

從表面上看，以上教學(xué)過程觀念前衛(wèi)，教師把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。實(shí)際上，仔細(xì)一咀嚼，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)片段從教師繁瑣的教變成了學(xué)生繁瑣的學(xué)。

二、反思現(xiàn)實(shí)

（一）教材鉆研不透，為繁瑣分析提供了溫暖的棲息地

作為老師都知道鉆研教材的重要性，學(xué)校為了幫助老師把握教材，備高質(zhì)量的課，每周還舉行了集體備課活動(dòng)。但是，還有一些老師過分依賴教參，照搬教參上對(duì)文本的解讀，對(duì)于一堂課要學(xué)到什么知識(shí)、訓(xùn)練哪方面的技能、進(jìn)行哪方面的德育滲透、是否可以滲透法制教育等，自己心中模糊不清，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課堂上作無效提問，繁瑣分析，眉毛胡子一把抓。

（二）備課不備學(xué)生，為繁瑣分析打開了一扇門

教師在備課時(shí)，關(guān)注過多的是教材內(nèi)容本身，學(xué)生的心思、認(rèn)知能力、知識(shí)的儲(chǔ)備情況、個(gè)性差異了解甚少，課堂上一味地把“備”的東西倒出來，不能把學(xué)生放在主體地位。有些教師不相信學(xué)生已有的能力，唯恐其聽不懂、記不住，認(rèn)為講得多，學(xué)生就記得牢、學(xué)得好；有時(shí)在教材的難點(diǎn)上作過度的挖掘，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和理解能力，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，繁瑣分析，過度講解。

三、尋找方法

（一）跳出“應(yīng)試”怪圈，尋求自我解放

現(xiàn)行的教育，還是沒有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛。語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“惟考”的觀念，努力探索語文教學(xué)自身的規(guī)律，把培養(yǎng)學(xué)生的語文技能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為目標(biāo)，使語文教學(xué)的改革沿著正確的道路前進(jìn)。在具體的教學(xué)中，要勇于尋求“自我解放”的良策，跳出“應(yīng)試教育”的怪圈，走出一條貼近學(xué)生實(shí)際、符合語文教學(xué)規(guī)律的路來，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。這是克服繁瑣分析的先決條件。

（二）注重因“文”施教，賞析精要語段

培根說過：“有些書淺嘗即可，有些書不妨狼吞虎咽下去，而有些書很值得我們細(xì)細(xì)咀嚼并加以消化。”這條讀書原則也適用于我們的閱讀教學(xué)，我們“不必為澆灌一株玫瑰，就去澆濕整棟房子”。對(duì)精要語段的分析，對(duì)于克服語文教學(xué)中的繁瑣分析具有十分重要的指導(dǎo)意義。

（三）講析點(diǎn)到為止，切記重復(fù)分析

課文的講析要有度。分析時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)要求講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不可一概而論。切記低層次的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)教學(xué)，導(dǎo)致繁瑣分析。

（四）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，注重精講巧練

要克服繁瑣的分析，教師在備課中就需要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，不能囫圇吞棗，敷衍了事。教師要通曉語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的各年級(jí)的知識(shí)體系及相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的分布，真正做到“心中有標(biāo)，標(biāo)中有本，本中有點(diǎn)”，讓每堂課的教學(xué)都置于目標(biāo)教學(xué)之中。在執(zhí)教過程中，要把握尺度，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，分清主次，大膽取舍，精講巧練，充分駕馭教材，切記“抓芝麻丟西瓜”，糾纏在細(xì)枝末節(jié)上。

總之，隨著課程改革的深入推進(jìn)，我們的課堂已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，語文課堂教學(xué)開始去偽存真，去粗存精，正走在回家的路上！真可謂路走對(duì)了，邁步就是成功！