孫冬梅

智障兒童由于生理和心理的欠缺，他們需要多彩的、有趣的、活動型的學(xué)習(xí)方式，從事培智教育的教師大多能根據(jù)教學(xué)實際，協(xié)調(diào)各種學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將多門學(xué)科整合到一起，從視覺、聽覺、嗅覺等多方面感官充分刺激學(xué)生，短短的課堂幾十分鐘，教師可謂是煞費苦心。但我們在謀求整堂課的教學(xué)效果時，有時會對一些細節(jié)問題忽略。但是，往往就是些細節(jié)，反而可以成為整堂課的寶貴的自然生成資源。人們常說：別拿豆包不當干糧，在教學(xué)活動中呈現(xiàn)出的點點滴滴，只要教師能足夠重視，并加以豐富，便能“變廢為寶”，使得課堂教學(xué)變得更加有效。

一、發(fā)現(xiàn)點滴，洞察學(xué)生內(nèi)心真情

隨著新課標的逐步實施，越來越多的教師也正漸漸體會到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這句話的真實含義，很多教師也力求改變以往的教學(xué)方式，在課堂上一切教學(xué)行為都以學(xué)生的發(fā)展為目的，使用了大量先進的教學(xué)手段。就比如教師給學(xué)生出示一幅幅生動形象的圖片，或者教師給學(xué)生變了一個小魔術(shù)，學(xué)生都會情不自禁地由嘴里發(fā)出“哇”“啊”“咦”等聲音，這樣的現(xiàn)象，在很多的課堂上都出現(xiàn)過。

智障學(xué)生同正常學(xué)生相比，他們不易被外界刺激物所干擾，也不容易在別人面前將自己的感情流露出來，所以，很多老師為了改變這一現(xiàn)狀，利用各種手段，從多個感官去刺激學(xué)生，使學(xué)生在自己制定的策略之下將教學(xué)環(huán)節(jié)逐步實施，而對學(xué)生發(fā)出的“哇”等聲音卻不聞不問，殊不知，這樣一來，即是浪費了這一寶貴的生成性資源。

一個“哇”字，看似簡單，內(nèi)涵卻十分豐富，對于智障學(xué)生而言，這個“哇”很可能是驚訝，也可能是感嘆，又有可能是激動，總之，一聲“哇”“啊”“咦”是學(xué)生的真情流露，也說明了他們并不活躍的思維已被啟動，也許正在等著展翅高飛，正是由于他們心靈深處的某根弦被觸動，他們便會用約定俗成而又最直白的語言——“哇”“啊”“咦”去表達他們最想說的話。

這樣的點滴事例在課堂上很常見，學(xué)生的情感向外界流露的方式當然也不會僅僅是這三個字，可這樣的“點滴”卻為教師提供了極佳的機會，可以利用這小小的“點滴”做出大文章。

二、抓住點滴，點燃學(xué)生思維的導(dǎo)火線

蘇霍姆林斯基強調(diào)：“要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要確立并保持兒童這樣的一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的自豪感?！?/p>

筆者在教《認識水果》時，先讓學(xué)生觀察香蕉，然后讓一名同學(xué)說一說香蕉的形狀、顏色，這個同學(xué)當時想都沒想，說香蕉是紅色的，可他還沒意識到自己說錯了。說者無心，聽者有意，其他同學(xué)聽到他的回答后都笑了起來。這位同學(xué)也在發(fā)愣，似乎在想：“你們?yōu)槭裁葱ξ?？”這時筆者問他：“你知道同學(xué)們?yōu)槭裁磿?？”他這才恍然大悟，于是又仔細地觀察起香蕉來，說出了正確的答案。

回想起來，筆者非常感謝其他同學(xué)的“笑”，這個“笑”看似渺小、不經(jīng)意，其實很能說明問題：在那個同學(xué)把問題答錯的時候，如果其他同學(xué)沒有反應(yīng)，一來可以說明這些同學(xué)很可能注意力不集中，沒有聽他回答問題，二來那個同學(xué)也就不會很快地意識到自己說錯了。也正是這聲“笑”——這個在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的小小的點滴，點燃了學(xué)生思維的導(dǎo)火線，讓他又升起了求知的欲望。

三、抓住點滴，即是抓住學(xué)生的閃光點

智障學(xué)生知識面窄，大腦意識不易被操控，有時想到什么就說什么，在課堂上他們可能會提出一些我們意想不到的問題，一般說來，我們都會把這類的問題或?qū)栴}的回答歸結(jié)為“錯誤”，對之不屑一顧，甚至嗤之以鼻，然而這樣的點滴事例同樣可以成為我們教學(xué)的契機。

筆者在上完《彎彎的月兒小小的船》一課時，讓學(xué)生開動腦筋想一想，天上除了月亮和星星之外還有什么，有個學(xué)生小L不假思索地回答：“天上有雷公！”筆者當時一愣，而其他同學(xué)也被這個怪異的回答給逗笑了，如果筆者當時對這個答案立即加以否定，很可能切斷了該學(xué)生正在活躍的思維，說嚴重點，很可能擊毀他的求知欲望。我們不妨想一想，這個學(xué)生為什么會說出這樣的答案呢？

智障學(xué)生所接觸的信息面雖然窄，可他們也能記住對他們造成影響的事物?！袄坠笔巧裨捴械娜宋?，學(xué)生答出“天上有雷公”，至少可以說明他曾經(jīng)接觸過這樣的神話，同時也說明他正在從另外的渠道拓寬自己的知識面，這對于智障學(xué)生來說，難道不是值得贊揚的閃光點嗎？于是，筆者當時并沒有將他的答案立即給予否定，也沒有肯定，而是表揚了小L。其他同學(xué)感到很奇怪，這個答案明明是錯的，老師卻還表揚他，這是為什么。于是筆者抓住了這次契機，給學(xué)生稍稍講了些有關(guān)方面的知識，再要求小L說出正確答案，然后說：“小L同學(xué)雖然答錯了，可是他知道雷公，說明他很好學(xué)，很聰明！”這樣一來，小L既知道了正確答案，又得到了老師的表揚，自然是興高采烈，而其他同學(xué)也能知道了一些常識，更重要的是，抓住了這樣的點滴，也就等于抓住了所有同學(xué)的好奇心，他們的求知欲一點一點地在膨脹，好勝心也被激起，所有人都想要閃光，在課堂上當然會更加認真，而在課后他們也會主動地通過各種渠道來拓寬自己的知識面，讓自己的閃光點越來越亮。

課堂40分鐘，會呈現(xiàn)出方方面面的點點滴滴，當然，對眾多的點滴事例，教師不可能全部抓住，這要靠教育者靈活豐富的教育機制，在下意識之下，對種種點滴事例加以篩選，選擇合適的教育契機，對學(xué)生加以引導(dǎo)。我們不必在乎這堂課是否背離了我們備課的初衷，我們要看到，在我們抓住這樣的點滴，并對之加以豐富升華之后，學(xué)生是在快樂中學(xué)習(xí)，師生之間的距離被縮短，就在教師與學(xué)生的互動中，雙方都有收獲，在不知不覺中已營造出快樂的氛圍，課堂教學(xué)也就進入了一個嶄新的境界。

【作者單位：淮安市特殊教育學(xué)校 江蘇】