陳明艷

課堂提問是以生為本理念下的一種重要的能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們只有不斷激起學(xué)生興趣，不斷提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決問題意識(shí)和能力，才能提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握效果和運(yùn)用質(zhì)量，從而提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量。因此，課堂提問的內(nèi)容，提問的方式以及問題的運(yùn)行過程應(yīng)該是我們?cè)谡n堂教學(xué)中要注意的方面。而提高課堂提問質(zhì)量需要分析現(xiàn)在課堂的提問現(xiàn)狀，那么，我們現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中不到位在哪里呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生有興趣參與課堂學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量已經(jīng)成為我們教育教學(xué)的共識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生思維動(dòng)起來，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用起來，需要我們的引導(dǎo)，需要通過問題探討。但是，我們現(xiàn)在課堂提問存在一些不夠好的地方。

1.問題過于簡(jiǎn)單化，缺少思維的調(diào)動(dòng)

隨著自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的深入，我們都注意讓學(xué)生在課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是學(xué)生在課前都對(duì)要學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的自主學(xué)習(xí)；因此，課上要學(xué)什么，哪些地方是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生一般都已經(jīng)意識(shí)到。但是我們?cè)谡n堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提出的問題往往就簡(jiǎn)單無味了。有時(shí)不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。如在“長(zhǎng)方形和正方形的面積”的學(xué)習(xí)中，我們往往是以所學(xué)的面積的知識(shí)和常用的面積單位的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，但是這樣的問題上節(jié)課中已經(jīng)完全解決，并且讓學(xué)生初步運(yùn)用了面積大小的比較。這里再作為導(dǎo)入問題，學(xué)生肯定沒有什么興趣的。倒不如，我們直接給出活動(dòng)，讓學(xué)生去測(cè)量一下規(guī)定的長(zhǎng)方形紙板（或課桌面）的面積，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中鞏固所學(xué)，獲得對(duì)長(zhǎng)方形面積的初步認(rèn)識(shí)和解決的思考。

2.提問缺少有效性，讓學(xué)生無法思考

我們教學(xué)是教學(xué)生解決預(yù)習(xí)中存在的問題，是幫助他們自己發(fā)揮主體性，在合作中解決自己的問題。但是，我們的老師在課堂教學(xué)中，提問隨意，有些問題甚至不需要學(xué)生思考，不需要他們運(yùn)用所學(xué)就能解決；而有的問題學(xué)生不知道如何思考解答。如在“認(rèn)識(shí)線段”的教學(xué)中，有老師讓學(xué)生拿出直尺，在體驗(yàn)中獲得線段的認(rèn)識(shí)。但是，問題不夠有效，問學(xué)生：我們用手感受一下直尺的邊，說說你有什么樣的收獲？小學(xué)生思維比較簡(jiǎn)單，于是，什么“滑滑的”“冰涼的”“劃得手疼”等等答案都會(huì)出現(xiàn)。其實(shí)，我們要讓學(xué)生感受直尺的邊是直的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生去畫，從而得出“直直的”收獲。

另外，我們課堂有些老師提問不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行仔細(xì)傾聽，給出評(píng)價(jià)，而是把自己的想法灌輸給學(xué)生，或者把答案強(qiáng)加給學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量提升策略

我們的提問也應(yīng)該是情境教學(xué)的一種方式，我們的問題是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和思維，在新舊知識(shí)的銜接處，讓學(xué)生跳一跳，獲得知識(shí)，獲得自主解決問題，從而拓展學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

1.提問具有啟發(fā)性、激發(fā)學(xué)生思維的問題

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)的問題要能調(diào)動(dòng)他們自己思考、探索和找到解決問題的方法。從而在啟發(fā)性的問題解決中，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與靈活運(yùn)用的能力。如在“除法”學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生怎么知道要學(xué)習(xí)除法，怎么去理解除法，怎么學(xué)會(huì)除法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以就教材上的“農(nóng)村新貌”的主題圖設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生獲得除法運(yùn)用的意識(shí)。這一主題圖是以生產(chǎn)玩具工廠的一個(gè)場(chǎng)景，可提出問題：你在這幅圖上能夠看到哪些數(shù)學(xué)信息？這些數(shù)學(xué)信息如何運(yùn)用？這樣，學(xué)生們?cè)陂喿x、思考和分析之后，能夠生出疑問——這樣的一個(gè)工人一天能夠生產(chǎn)多少箱玩具呢？于是，他們就會(huì)想到用一天生產(chǎn)的玩具數(shù)量按照每箱6個(gè)去分，也就是明白了除法的含義與運(yùn)算方法。這里，可能有的學(xué)生思考還比較多的，他們會(huì)想到上午生產(chǎn)多少箱，下午生產(chǎn)多少箱，5個(gè)這樣的工人一天生產(chǎn)多少箱。如此，通過這樣一個(gè)啟發(fā)性的問題，學(xué)生的就會(huì)很好掌握除法的算理和計(jì)算方法。

2.問題要有針對(duì)性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法

我們每節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們的提問要有針對(duì)性，不僅讓學(xué)生學(xué)到并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要能引導(dǎo)他們針對(duì)性地找到解決問題的方法。因此，課堂提問要有的放矢。如“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，我們重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形和長(zhǎng)方形或平行四邊形之間的關(guān)系。因此，我們的提問可以是：自己用（或者畫）兩個(gè)完全一樣的直角三角形，然后嘗試拼成一個(gè)四邊形，自己看看拼成的圖形和原來三角形的底和高之間的關(guān)系？這樣的問題針對(duì)性很強(qiáng)，因?yàn)閮蓚€(gè)完全的一樣的三角形拼成四邊形之后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)已學(xué)知道拼成的圖形是長(zhǎng)方形；然后在他們之間長(zhǎng)與底、寬和高關(guān)系的確定中，發(fā)現(xiàn)三角形的底邊與高在和拼成圖形中的長(zhǎng)和寬的關(guān)系，從而輕松發(fā)現(xiàn)三角形的面積計(jì)算公式。之后，我們還可以問，如果是鈍角三角形或者鈍角三角形呢？我們?cè)趺床僮鱽碚业角笃涿娣e的方法呢？

另外，我們?cè)趩栴}解決過程中還要注意追問，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考；從而讓學(xué)生獲得一般性問題解決的方法。而有些問題還需要我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活處理；將問題分解，或是變換方式進(jìn)行提問，或者是生活中遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得解決問題的方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要以能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開展的問題為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)中獲得知識(shí)、思維和方法，從而讓他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【作者單位：洪澤外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】