陳兆明

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)型的人才，而審題是解題的開始，小學(xué)生審題能力的高低強(qiáng)弱，直接影響到解題過程的正確與否。所以，審題能力的形成與提高，是一切能力形成的基礎(chǔ)條件。

我們老師應(yīng)該從一年級(jí)開始就要對(duì)孩子讀題目進(jìn)行訓(xùn)練，畢竟習(xí)慣是養(yǎng)成的，特別是小學(xué)生解題前認(rèn)真讀題的習(xí)慣更是要好好地培養(yǎng)與訓(xùn)練。

本人一直多年來從事于數(shù)學(xué)教學(xué)，在這些年的數(shù)學(xué)第一線教學(xué)中，始終會(huì)遇到各種棘手的問題，小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生，在讀題審題上的常常不重視而造成較容易的題目也動(dòng)不動(dòng)做錯(cuò)，甚至去胡亂地做。因此，從低年級(jí)的學(xué)生抓起，從小培養(yǎng)良好的審題能力，使得長(zhǎng)期訓(xùn)練后能提高做題的質(zhì)量與速度。我們教師就要根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知和思維方面的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行平時(shí)的諸如課堂以及課外的訓(xùn)練引導(dǎo)，真正幫助學(xué)生提高審題能力。

我們通過審題訓(xùn)練，不但可以養(yǎng)成小孩子認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，也可以引導(dǎo)他們靈活地選擇正確合理的計(jì)算方法，提高做題的質(zhì)量與速度，訓(xùn)練了孩子的思維能力。低年級(jí)小學(xué)生，字認(rèn)得不是很多，題目里的數(shù)量關(guān)系理解得不能透徹，有相當(dāng)一部分學(xué)生，仍是處于記憶，模仿，甚至瞎猜的層面，我們?nèi)裟軌虺浞值刈プ〗忸}之前的閱讀題目這個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，一定可以起到事半功倍的效果，從而能夠很大程度地提高特別是低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

一、解答題目之前的認(rèn)真讀題，能夠提高小學(xué)生的解題準(zhǔn)確率

小學(xué)生的年齡特征與心理特征注定他們?nèi)菀状中?，他們?cè)谧鰯?shù)學(xué)題目時(shí)，很容易地出現(xiàn)看錯(cuò)計(jì)算符號(hào)、抄錯(cuò)數(shù)字、搞錯(cuò)前后順序方面等等“低級(jí)”的錯(cuò)誤，而家長(zhǎng)與老師們的普遍說法是“都會(huì)做就是太粗心”。其實(shí)學(xué)生的粗心僅是表面現(xiàn)象，實(shí)際是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，他們沒有認(rèn)真閱讀的習(xí)慣或是進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)閱讀，包括題目抄錯(cuò)、題目看不全等等都是屬于這方面的現(xiàn)象。說白了，其實(shí)他們犯此方面錯(cuò)誤的一個(gè)重要方面就是解題之前沒有認(rèn)真地去閱讀題目。

二、認(rèn)真地去讀題目的要求非常有利于小孩子找到解題思路

平時(shí)做題目的時(shí)候也罷，考試的時(shí)候也罷，有些題目并沒有難度，可卻往往讓一些小學(xué)生束手無策，無從下手，有畏難情緒產(chǎn)生，其實(shí)這很多都是沒有認(rèn)真讀題造成的。多讀三五遍題目的意思，仔細(xì)地體會(huì)題目中已知的與未知的，可以幫助小學(xué)生理解題意，從而找到解題的突破口。

我們老師應(yīng)該從一年級(jí)開始就要對(duì)孩子讀題目進(jìn)行訓(xùn)練，畢竟習(xí)慣是養(yǎng)成的，特別是小學(xué)生解題前認(rèn)真讀題的習(xí)慣更是要好好地培養(yǎng)與訓(xùn)練。指導(dǎo)的一開始要不放過題目的每一個(gè)字句，在關(guān)鍵的詞句處，圈、點(diǎn)、畫線來突出，以加深理解。題目的要求有哪些？給了哪些條件？條件之間有聯(lián)系嗎？我們學(xué)過這些知識(shí)嗎？等等。通過對(duì)上述問題的審閱與思考，很有利于做對(duì)題目。相反，如果閱讀題目時(shí)，模模糊糊地連字帶讀、大而劃之地一片，非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

我們覺得應(yīng)該在不同類型的題目上突出不同的閱題重點(diǎn)，平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該注重分類指導(dǎo)。

（一）計(jì)算題目的審題

平常的教學(xué)中，學(xué)生做錯(cuò)計(jì)算題太多，不是不會(huì)，而是錯(cuò)在步驟、錯(cuò)在符號(hào)、抄錯(cuò)原有的數(shù)字等等，各種現(xiàn)象屢見不鮮。所以計(jì)算上的審題關(guān)鍵在于審運(yùn)算順序，也就是要看清題目里的運(yùn)算符號(hào)，確定先算哪一步，后算哪一步。也就是重點(diǎn)讓學(xué)生看清題目的計(jì)算要求是什么，有哪些方面的計(jì)算，應(yīng)該分多少個(gè)步驟，讓學(xué)生先思考好題目要求后再計(jì)算，這樣勢(shì)必會(huì)減少許多不必要的錯(cuò)誤。要防止受一些特殊數(shù)據(jù)的干擾，造成計(jì)算上的錯(cuò)誤。比如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)121頁第11題中的幾道計(jì)算題，作為大題號(hào)本身沒有提出任何要求，旨在學(xué)生自己審題。如25×6.8×0.04這一題，若不審題，拿著就算，計(jì)算量較大，容易算錯(cuò)，而通過運(yùn)用乘法的交換律與結(jié)合律，則使得計(jì)算變得簡(jiǎn)單而且不容易算錯(cuò)。

（二）概念性題目的審題

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念，有數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、幾何形體的概念、方程方面的概念、統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的有關(guān)概念等等知識(shí)內(nèi)容。概念方面的題目往往抽象，更容易混淆與出錯(cuò)。我們應(yīng)該要求學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地讀，特別是模棱兩可的地方更要增加閱讀的次數(shù)，語文中強(qiáng)調(diào)“書讀百遍其義自現(xiàn)”，而數(shù)學(xué)的閱讀審題也不會(huì)例外。為此我們一定要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題、讀全題的良好習(xí)慣，才能使問題有解答正確的機(jī)會(huì)。不能讓學(xué)生形成一見到題目中有“一共”的字眼就認(rèn)為要有加法在里面，一見到題目中有“比多”“比少”的字眼就認(rèn)為要有減法在里面。

（三）實(shí)踐應(yīng)用題目的審題

在解決數(shù)學(xué)問題中的實(shí)踐應(yīng)用問題方面，需要小學(xué)生有較強(qiáng)的綜合分析與思考的能力，而小學(xué)生這方面的能力相對(duì)較差，因此解決這方面的題目前讀題就顯得十分重要。面對(duì)題目的第一反應(yīng)就應(yīng)該是讀一遍，不懂，再讀第二遍，想一下懂了沒有？能解決了嗎？然后再讀第三遍、第四遍，直到明白要求為止。這些過程重點(diǎn)是能讀懂題目講的要求是什么，知道了什么條件，哪些個(gè)詞語是起著關(guān)鍵性的作用，等等。這樣下來，基本上會(huì)有一個(gè)較為正確的解題思路。

例如：兩個(gè)班級(jí)做手工，三1班做了55只小紅花，比三2班多做了24朵，兩個(gè)班級(jí)一共做了多少朵小紅花？

這樣定有少部分學(xué)生列式：55+24，分析其錯(cuò)誤當(dāng)然是學(xué)生只注意了題目中的“三1班做了55只小紅花， 三2班做了24朵”，而忽略了“比”“多”等關(guān)鍵性詞語的意義和作用。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)中，認(rèn)真讀題、注重審題訓(xùn)練是提高小學(xué)生解題能力的一個(gè)非常重要的途徑。

【作者單位： 盱眙縣天泉湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】