嚴雪

小組合作學習作為現(xiàn)代課堂教學的一種組織形式，孩子們在小組學習活動中由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，積極性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的發(fā)揮。當他們自己或小組成功時，他們會無比喜悅。通過小組學習活動，他們學會了互相糾正、補充、幫助；學會了互相合作，樹立小組的榮譽感。

一、在調查了解摸清底細的基礎上分組

分組之前，教師對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法如何。2009年11月，我接手五年級（2）班后，在全面了解情況的基礎上，對學生逐一進行了認真細致的分析。從上學期期末成績看，該班56名學生，英語總分與及格率均為全年級之末。各分數段情況如下：85分以上2人，75-85分12人，60-74分18人，60分以下24人。兩極分化相當嚴重。大多數學生認為基礎沒打好，提高英語成績無望，不如從其他幾門學科上彌補英語的不足，已開始放棄英語學習。摸清底子后，我根據實際情況制定了分組教學計劃。我把56名學生按上學期英語考試成績分為A、B、C三組。A組由69分以下的24名學生組成，B組由18名中等學生組成，C組由l4名75分以上的學生組成。為什么把學習最差的編為A組？我的想法是，評定成績A為最高等，A是26個字母之首，A又是最常見的重要符號。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學生的心理壓力，削弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。

二、針對差生實際實行目標激勵

在實施分組教學的同時，通過搞活動、開座談會等形式，給差生以充分展示進步的機會，幫助他們樹立學好英語的信心。樹立學習信心是教學活動的心理準備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標。所以在分組以后，我總是先由學生自己提出切合實際的長遠目標，然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中，適時地發(fā)揮目標激勵的作用，調動學生的學習積極性。每當學生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，努力向前。

教師在引導差生制定目標時，既不能過高，也不能過低，最優(yōu)化的目標是“伸手不得，跳之可獲”，目標要明確、醒目，又能鼓舞人心。 目標制訂后，教師要定期督促、檢查目標實施和完成情況。

三、運用多種手段激發(fā)學生學習英語的興趣

1.借助游戲，激發(fā)興趣

做游戲是孩子們的天性，讓孩子們在自己喜歡的游戲中開展英語活動，將大大激發(fā)孩子們學習英語的興趣。安靜的英語課不一定是好課，應該讓學生積極參與，讓課堂氣氛活躍起來，將一些新穎有趣的微型活動和交際運用活動引入課堂，不失為課堂氣氛的催化劑。在教學過程中，合理運用實物，圖片，簡筆畫及與英語有關的游戲，歌曲等。學生易于理解，掌握，樂于接受，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學生的求知欲望。

2.正確評價，提高興趣

教師的評價，對孩子們來說是至關重要的，是對孩子努力結果的肯定，學習的最大樂趣在于經過艱苦努力而獲得成功，而成功的學習再受到教師的表揚，能進一步提高學生的學習的興趣。因此，教師對每一位學生進行評價時，應注意方式方法，多鼓勵、巧批評。教學過程，我給每一位學生積極發(fā)言、熱情參與各項教學活動的機會；對學生的點滴進步與成功，我都不吝惜我的獎勵。如學生有了精彩的表演時，我常常會說：“Great！Wonderful！Good！”并豎起大拇指。有時，我也會獎勵一些“sticker”，從而，激發(fā)學生學習的動力，保持學習的興趣。

四、分組教學，分別采用不同的方法

我在處理上述問題時，始終把握住先向學生講清學習本節(jié)課的具體目標是什么，練什么，采取什么樣的方式訓練，等。通常我的做法是，先為A組講練，在A組聽講的同時，安排B組與C組做練習。B組練習內容是我課前設計好的，學生練什么，練多少都做好時間和數量上的規(guī)定。C組學生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習冊自練，對C組學生的練習內容我只做一點規(guī)定，就是每個學生必須練習閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學的練習量與內容完全控制在教師手中，教師可根據教學大綱的具體要求，結合學生實際情況不斷調查講練內容，直至學生練會為止。而對C組學生則采取開放式、自學式與問答式的練習方法。因為C組是由班上英語學習相對好一些，自我控制能力強的學生組成的，所以他們的學習目的較明確，具有良好的學習習慣，學習的自覺性較強，他們對自己做練習時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學間的相互幫助與討論自行解決。

五、優(yōu)化小學英語小組合作學習，增強小組合作的實效性

教師對學生的獎勵，可以通過各種形式，最常見的便是使用鼓勵性的語言。接下來還可以使用贈送獎品或賦予某種權利（如領讀、批改作業(yè)等）。鼓勵是幫助小學生克服學習英語困難的良好方法，任何鼓勵都會使孩子們感到高興。在課堂上，我經常大膽地使用鼓勵，既鼓勵全班，又鼓勵某一個小組或某一個學生，對于學生的書面作業(yè)，我經常給予鼓勵。不僅寫上“Good”，還會畫上一些鼓勵性的笑臉及貼上一張表示鼓勵的小粘貼畫。對于朗讀、口語表達方面表現(xiàn)突出的學生，贈送一些獎品，并交給他們一些任務：領讀、幫助后進生等。通過使用這些評價方式，大大地提高了學生的積極性及對學習英語的信心。

綜上所述，“分組教學”有利于學生真誠合作，實現(xiàn)公平競爭，養(yǎng)成良好的心理素質；“分組教學”創(chuàng)設了一種民主平等的教學環(huán)境，使學生敢于參與、樂于參與、敢于提問、勤于討論，使課堂成為師生愉快學習的樂園；“分組教學”激發(fā)了學生自覺學習的動機，樂于探索的意愿及對成功的不懈追求。

【作者單位：昆山市民辦珠江學校 江蘇】