王迪

角色表演是英語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。表演藝術(shù)的運(yùn)用不僅能在輕松而又相對真實(shí)的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，而且能讓他們在體驗(yàn)當(dāng)中理解文化，培養(yǎng)合作意識，提高綜合運(yùn)用語言的能力。但是筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，英語課堂上的角色表演大部分流于形式，教師缺乏方法的指導(dǎo)，學(xué)生疲于應(yīng)付。

現(xiàn)狀：角色表“演”——“演”什么

【教學(xué)案例】一節(jié)英語公開課上，一位老師創(chuàng)設(shè)了多個情境，讓學(xué)生不斷地上臺表演。在對話學(xué)完之后，讓學(xué)生上臺模仿對話進(jìn)行表演；緊接著，這位老師又給出了與課文相關(guān)的情境，讓學(xué)生再編一個類似的對話；最后，又進(jìn)行了一個拓展，老師給出話題，讓學(xué)生在小組內(nèi)表演對話。雖然給人以“你方唱罷我登臺”的氣勢，但其實(shí)不然。而且一節(jié)課下來學(xué)生上上下下，中間浪費(fèi)了不少時間。

從上面這個教學(xué)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的角色表演或多或少存在著問題，主要包括以下幾個方面：

一、“演” ——缺乏興趣，疲于應(yīng)付

當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行表演時，學(xué)生往往會照搬教師給出的句型，表演的內(nèi)容千篇一律。表演的學(xué)生疲于應(yīng)付，旁聽的學(xué)生提不起興趣，這樣久而久之會打消學(xué)生表演的積極性，讓表演變成一件枯燥無味的事情。

二、“演”——缺乏方法，疏于指導(dǎo)

有些老師在讓學(xué)生表演之前缺乏方法的指導(dǎo)，學(xué)生不知道怎么去“表演”，很多時候，學(xué)生只是“照本宣科”或是“敷衍了事”，很難在課堂上真正地去表演。

三、“演”——缺乏參與，流于形式

在我們的實(shí)際教學(xué)中，有的老師在課堂上往往片面地追求教學(xué)進(jìn)度，有些雖然內(nèi)容設(shè)計(jì)精心、獨(dú)到，教具制作精美，但是在操作形式上卻缺乏設(shè)計(jì)和組織。教學(xué)案例中的這位老師過分地追求表演環(huán)節(jié)上的多樣，致使課堂上的表演給人以“走馬觀花”的感覺，流于形式。

四、“演”——評價匱乏，過于放任

我們在觀課的過程中，發(fā)現(xiàn)教師往往會忽略表演后的評價。其實(shí)，教師在學(xué)生表演活動之后應(yīng)該有點(diǎn)評，可以用中文來告訴學(xué)生他們的優(yōu)點(diǎn)，并寄予更高的要求，這樣學(xué)生的表演質(zhì)量才會越來越高。

理悟：“演”——精心 精彩 精煉

針對小學(xué)英語課堂上角色表演的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，要使英語課堂上的角色表演“恰到好處”，需做到三個“精”：

一、“精”心設(shè)計(jì)表演活動

教師應(yīng)先審時度勢，合理選材，限定適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，對于課堂上學(xué)生表演的目標(biāo)要明確定位，內(nèi)容的選取應(yīng)從現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知水平出發(fā)，有必要的話可以提供必須的詞匯。同時，在學(xué)生表演時，教師要有一定的示范指導(dǎo)，最終求得班級中各個層次的學(xué)生均有所提高。

二、“精”彩呈現(xiàn)表演環(huán)節(jié)

每個學(xué)生都渴望成功，而英語課堂上的角色表演正是符合兒童心理特點(diǎn)的一種形式。我認(rèn)為在英語課中學(xué)生應(yīng)該處在動態(tài)之中，居于教學(xué)主體地位，教師應(yīng)給每個學(xué)生創(chuàng)造活動空間，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在表演活動中發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智。

三、“精”煉評價表演內(nèi)容

在英語教學(xué)中教師既是一個語言的傳授者，更是學(xué)生教學(xué)活動的點(diǎn)撥者、合作者。學(xué)生渴望在課堂上得到老師的肯定與贊賞，哪怕只是一個眼神、一個微笑。因此，課堂上教師在口頭表揚(yáng)時應(yīng)注意語言的豐富性，這樣，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)其主動參與的欲望。

策略：“演”——課前鋪墊 課中鞏固 課后拓展

針對小學(xué)英語課堂上的表演，我們可以分別從角色表演前的準(zhǔn)備，小組成員角色的分配（表演角色的分配以及師生角色的定位），角色表演時的觀察、討論以及角色表演后的評價來構(gòu)建理想中的“角色表演”。

下面我就分別從課前、課中、課后談?wù)動⒄Z課堂上角色表演的改進(jìn)策略。

一、課前表演——活躍氣氛

在新授課前，教師可以讓學(xué)生表演一下要上課的內(nèi)容。通過幾個學(xué)生的示范，還能帶動其他同學(xué)做到提前預(yù)習(xí)，為新知的導(dǎo)入埋下伏筆。例如，在教學(xué)譯林版五上《Unit6 My e-friend》一課時，不妨讓學(xué)生在課前進(jìn)行自我介紹，用簡單的英語來表演，既能加速學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，又能為下文的學(xué)習(xí)鋪墊。

二、課中表演——寓教于樂

英語課是一門語言實(shí)踐課，要突出學(xué)生的主體地位，更要注重學(xué)生的語言技能訓(xùn)練和交際以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在新知教授后，根據(jù)課文對話，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倬毢螅覀兛梢宰寣W(xué)生進(jìn)一步鞏固，上臺進(jìn)行角色表演。

1. 對話表演，活訓(xùn)語言

在譯林版新教材中，有學(xué)生喜愛的卡通人物Bobby、Tina、Sam等，故事情節(jié)詼諧幽默，這時，我會適時地讓學(xué)生上臺表演。在表演之前，我先讓學(xué)生盡量去模仿卡通中人物的語氣、語調(diào)等，然后讓學(xué)生在組內(nèi)分角色朗讀，最后上臺表演。這樣，學(xué)生在表演過程中不僅掌握了語言的技巧，而且活訓(xùn)了語言點(diǎn)。

2. 操練表演，鞏固語言

課堂操練的形式多樣，在操練中適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，或是加些動作，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能鞏固新知。學(xué)生在師生交際與合作下實(shí)現(xiàn)對知識的體驗(yàn)和實(shí)踐，最后在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

3. 復(fù)習(xí)表演，積累語言

英語復(fù)習(xí)課中往往涵蓋的知識點(diǎn)比較多，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行角色表演是一種獨(dú)特、有效的訓(xùn)練方法。學(xué)生在輕松愉快、充滿童趣的情景中表演，不知不覺地積累、應(yīng)用所學(xué)語言，不僅提高了學(xué)生的思維、表達(dá)能力，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、課后表演——拓展交際

英語課上的角色表演不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)延伸到課外。我們不妨給學(xué)生一些話題，讓他們朗誦表演；還可以給學(xué)生一些劇本，讓他們進(jìn)行情景劇的表演。借助豐富多彩的英語課外活動，可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)英語，用英語，豐富他們的英語知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和跨文化意識，更為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，表演是一門藝術(shù)，作為一名英語教師，要善于挖掘教材內(nèi)容所投射的信息，讓角色表演融于教學(xué)過程中，演出英語學(xué)習(xí)的靈氣和情感，讓表演藝術(shù)在英語課堂上閃光！

【作者單位：太倉港港口開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 江蘇】