姚秀娟

伴隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的教育教學(xué)研究模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，校本教研、課題研究等新生事物的出現(xiàn)在一定程度上緩解了這一問(wèn)題，尤其是對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，參與教研工作不再遙遠(yuǎn)。下面本文從校本教研的角度闡述了小學(xué)課題研究的開(kāi)展，然后分析了小學(xué)課題研究的工作現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的完善對(duì)策。

一、基于課題研究創(chuàng)建科學(xué)的校本教研管理體系

盡管課題研究非常符合學(xué)校教師的科研需求，并且是教師自己的研究成果，但是由于沒(méi)有科學(xué)的組織管理體系以及相關(guān)專(zhuān)家的技術(shù)理論支持，加之小學(xué)教師的工作任務(wù)較重，薪酬較低，理論知識(shí)不夠完善，課題研究困難重重。比如課題研究不夠規(guī)范，具體的研究活動(dòng)時(shí)間較短等，進(jìn)而降低了研究活動(dòng)的成效，給課題研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面影響。因此小學(xué)課題研究需要構(gòu)建多方互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，校長(zhǎng)室、專(zhuān)家組、教導(dǎo)處組成教研管理核心機(jī)構(gòu)，直接組織、管理、指導(dǎo)學(xué)科分支機(jī)構(gòu)展開(kāi)教研；同時(shí)，分支機(jī)構(gòu)為核心管理機(jī)構(gòu)提供決策資源、實(shí)踐支撐，兩者互動(dòng)。

由于工作本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性研究，其中如果缺乏一些較為先進(jìn)的理論知識(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果的局限性，研究結(jié)果逐漸趨于大眾化、形式化。因此，課題研究必須進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，其實(shí)質(zhì)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是理論與實(shí)踐關(guān)系的并重。

二、 把課題研究融入校本教研平臺(tái)中

（一）有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與課題研究，創(chuàng)建基礎(chǔ)平臺(tái)

以往的教研模式較為落后，并且小學(xué)的科研工作往往得不到教師的支持，教師片面認(rèn)為，課題研究工作僅僅是課題組成員的任務(wù)，即便完成了研究依然得不到應(yīng)有的認(rèn)可。為了改變這種狀況提升教師參與校本教研的興趣，學(xué)校需要把教學(xué)工作與研究工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)課題研究不斷提升教師自身的教學(xué)水平，找到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性制定科學(xué)有效的教育研究模式。教師針對(duì)自己在學(xué)科教學(xué)中所出現(xiàn)的種種問(wèn)題，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，形成理論假設(shè)，制定解決問(wèn)題的具體計(jì)劃和方案。再展開(kāi)具體研究，最后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、應(yīng)用，逐步改善和提高教師的教學(xué)行為和水平。

（二）通過(guò)創(chuàng)建網(wǎng)上交流平臺(tái)加深教師之間的溝通，推動(dòng)課題研究工作的開(kāi)展

在所有的課題研究工作中，我們首先應(yīng)該落實(shí)教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題的解決，這就需要教師之間的團(tuán)結(jié)互助與科學(xué)的溝通，只有這樣得出的研究成果才是真實(shí)有效的。為了更好加深教師之間的合作溝通，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建科學(xué)完善的網(wǎng)上交流平臺(tái)，使教師彼此間共享信息，促進(jìn)溝通，還可將這種需要彼此信任的團(tuán)隊(duì)合作行為方式滲透到日常的教學(xué)研究中。

（三）創(chuàng)建合理的指導(dǎo)平臺(tái)，增加教師與專(zhuān)業(yè)研究人員之間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在課題研究工作的落實(shí)過(guò)程中，教師擁有較為豐富的實(shí)踐知識(shí)，但理論知識(shí)相對(duì)缺失，如果能夠與專(zhuān)業(yè)研究人員的理論知識(shí)相結(jié)合就會(huì)更加完美。學(xué)校可以每隔一段時(shí)間就邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的研究人員來(lái)校參與課題研究活動(dòng)，增進(jìn)與教師之間的溝通交流，提升課題研究成效。為教師和研究人員營(yíng)造一個(gè)公平、寬松的研究氛圍，促進(jìn)教師對(duì)新型教研理念的了解、應(yīng)用。在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)中，專(zhuān)家重在把優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，把問(wèn)題說(shuō)透，給教師的研究以切實(shí)的幫助，及時(shí)解除教師在研究中的困惑。同時(shí)教師要敢于與專(zhuān)家觀點(diǎn)交鋒討論爭(zhēng)鳴，從而在與專(zhuān)家對(duì)話(huà)碰撞中，掌握理論的同時(shí)又培養(yǎng)反思批判整合的能力，形成具有個(gè)人特色的研究風(fēng)格。

三、課題研究工作的討論及建議

1.討論

（一） 傳統(tǒng)的課題研究過(guò)于重視研究數(shù)量，輕視研究成果

由于教育部門(mén)評(píng)定學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校課題研究的數(shù)量及水平，因此一些學(xué)校為了學(xué)校的評(píng)定不惜爭(zhēng)取更多、水平更高的課題。至于課題研究怎樣實(shí)施，會(huì)取得怎樣的成果，這些成果有沒(méi)有解決學(xué)校教育教學(xué)問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已不關(guān)心了。

（二）傳統(tǒng)的課題研究比較關(guān)注研究形式，忽略了研究過(guò)程

一般學(xué)校的課題研究流程如下：申請(qǐng)課題研究項(xiàng)目——課題立項(xiàng)——舉辦開(kāi)題大會(huì)——結(jié)題大會(huì)。其中，學(xué)校對(duì)待開(kāi)題大會(huì)非常熱情，中間階段的研究工作鮮有人問(wèn)，結(jié)題工作同樣是走走形式，這樣得出的課題研究成果無(wú)異于“閉門(mén)造車(chē)”，實(shí)用性較差。所以要想讓課題研究的成果有實(shí)效性，就應(yīng)該狠抓課題研究的實(shí)踐過(guò)程。

（三）傳統(tǒng)的課題研究過(guò)于注重表面形式，忽略了實(shí)踐操作

教師的研究方式就是查閱資料后，經(jīng)過(guò)相關(guān)的理論推理得出研究成果，這些成果實(shí)踐性較差，特別是那些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)踐性課題研究鮮有人問(wèn)津。

2.完善對(duì)策

（一）養(yǎng)成帶著問(wèn)題去做課題研究的習(xí)慣

課題研究的主要目的就是解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。所以要想做好課題研究，首先需要找到教學(xué)中的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行課題研究就能夠提升研究準(zhǔn)確度。

（二）充分落實(shí)每一項(xiàng)課題研究工作

課題研究工作不僅包含前期的調(diào)查、中期的檢查，還包含后期成果的檢驗(yàn)，每一項(xiàng)工作之間都是環(huán)環(huán)相扣的。課題研究的前期工作重點(diǎn)為立項(xiàng)和開(kāi)題搜集論證，中期工作要注重理論到實(shí)踐的過(guò)渡，后期工作主要注重研究成果的實(shí)效性。

（三）把課題研究職責(zé)落到實(shí)處

四、結(jié)語(yǔ)

要想實(shí)現(xiàn)課題研究與校本教研之間的有機(jī)結(jié)合，首先應(yīng)該協(xié)調(diào)好教師與專(zhuān)家之間的關(guān)系，其次還應(yīng)該加強(qiáng)教師之間的溝通交流。課題研究的目的就是解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步改善小學(xué)教學(xué)氛圍，提升小學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。小學(xué)教師在課題研究過(guò)程中，需要養(yǎng)成帶著問(wèn)題去研究的習(xí)慣，不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，提升小學(xué)校本教研工作的成效，不斷推動(dòng)小學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，總而言之，課題研究是小學(xué)校本教研的主要載體。

【作者單位：羅甸縣第四小學(xué) 貴州】