李雪梅

預(yù)習(xí)是指“在老師講課之前，學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解并做好上課的知識準(zhǔn)備的過程”。掌握有效的預(yù)習(xí)方法可以讓學(xué)生充分運用已有知識體系，建構(gòu)起對新知識的認(rèn)知框架，形成新的“最近發(fā)展區(qū)”，加強聽講的針對性和研討的層次性，從而快速有效地掌握重難點知識。

一、影響小學(xué)生英語有效預(yù)習(xí)的主要原因

（一）預(yù)習(xí)目的不明確

在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，并沒有很明確的目的，只是把它當(dāng)成一種教學(xué)“裝飾”泛泛地布置。例如：預(yù)習(xí)B部分單詞，聽音跟讀3遍等。

（二）預(yù)習(xí)方式不正確

很多教師談到預(yù)習(xí)就布置聽音跟讀的作業(yè)，使學(xué)生對預(yù)習(xí)失去了興趣，甚至不屑完成。對此，教師應(yīng)該根據(jù)知識特點或者學(xué)生實際來靈活布置預(yù)習(xí)作業(yè)。比如說單詞的預(yù)習(xí)，應(yīng)該包括詞的音、形、義三個方面，并且適時地有所側(cè)重，有意識地提醒學(xué)生去注意去辨別。

（三）預(yù)習(xí)內(nèi)容不準(zhǔn)確

預(yù)習(xí)并不是對所有新知識的全盤準(zhǔn)備，而是要針對重難點進行選擇性預(yù)習(xí)。比如《牛津小學(xué)英語》4A第二單元的單詞部分“dog，cat，monkey，tiger，panda”這五個單詞都是已學(xué)過的。學(xué)生只需對bear，rabbit和lion這三個單詞進行預(yù)習(xí)，并且把重點放在讀音方面。

（四）預(yù)習(xí)檢測不得力

由于預(yù)習(xí)的目的不明、要求不清，一些教師在實際教學(xué)中缺乏相應(yīng)的檢測環(huán)節(jié)，或檢測與其他教學(xué)環(huán)節(jié)無關(guān)聯(lián)。比如說在學(xué)習(xí)課文前，教師布置了對相關(guān)文化背景內(nèi)容的預(yù)習(xí)，但在課文學(xué)習(xí)時卻只字不提，導(dǎo)致預(yù)習(xí)全無效果，流于形式，打擊了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)英語有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的研究

（一）合理設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)

1.激發(fā)興趣。比如3A第二單元的顏色類單詞，預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)計為：a.先讓學(xué)生聽錄音不一定要會讀，重點聽一聽orange，green和brown這三個單詞的讀音。b.小組合作收集資料，了解這些顏色在中西方文化中代表的不同意義。這樣的作業(yè)既能引起學(xué)生的興趣，又能適當(dāng)擴充學(xué)生的文化背景知識，對新知識的學(xué)習(xí)自然有積極的促進作用。

2.操作性強。 以6A第六單元的課文教學(xué)第一教時為例，教師可以設(shè)計如下預(yù)習(xí)要求：a.默讀課文，劃出文中所提節(jié)日的名稱和日期；b.查閱相關(guān)資料，了解中西方國家的某些獨特節(jié)日及其風(fēng)俗：c.選擇你最喜歡的一個節(jié)日，對其進行簡單描述。這樣的預(yù)習(xí)可以在小組內(nèi)分工合作進行，不同水平的學(xué)生選擇各自能力允許的任務(wù)去完成，既讓學(xué)困生有事可做，也能讓尖子生展現(xiàn)自我。

3.家校配合。教師通過預(yù)習(xí)作業(yè)的布置和檢測，讓家長能懂得如何指導(dǎo)和監(jiān)測學(xué)生自覺預(yù)習(xí)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（二）正確指導(dǎo)預(yù)習(xí)方式

1.掌握常規(guī)預(yù)習(xí)“四部曲”

（1）找一找：了解明天學(xué)什么，也就是找出需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。教師可以告知學(xué)生明天將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明確應(yīng)該預(yù)習(xí)教材的哪一部分或者哪幾部分，增強預(yù)習(xí)的針對性。

（2）學(xué)一學(xué)：聯(lián)系已學(xué)知識，初步理解新知識，找出不會不懂的地方。比如在學(xué)習(xí)新單詞時，可以要求學(xué)生聽音跟讀。特別是一些易混淆或難掌握的讀音。在學(xué)習(xí)課文語篇時，教師既可以布置聽音跟讀的作業(yè)；也可以布置默讀任務(wù)，提問幾條概要性的問題，培養(yǎng)學(xué)生快讀語篇了解大意的能力；還可以布置學(xué)生查閱一些相關(guān)的背景知識，讓他們適當(dāng)掌握一些跨文化知識。

（3）想一想：讓學(xué)生對問題進行初步思考，看看自己能解決到什么程度。比如聽讀單詞的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以嘗試對單詞進行分音節(jié)拼讀，按讀音規(guī)則試讀等；對于語篇類的問題，可以回到原文追查，了解自己的閱讀水平；背景知識類的作業(yè)則可以通過小組合作等形式共同完成?？傊髮W(xué)生利用已有經(jīng)驗（無論是知識還是方法）盡量解決問題。

（4）劃一劃：要求學(xué)生記錄下預(yù)習(xí)中未完成的作業(yè)，帶著自己的思考在課堂上重點聽講，努力理解，爭取順利解決問題。

這“四部曲”對于復(fù)習(xí)課也同樣有效。比如怎樣利用主要句型自編對話，使對話符合語言情境，看一看自己的能力達到何種層級，力爭在復(fù)習(xí)期間對自己有清楚的了解，增強復(fù)習(xí)效果。

2.嘗試探究性預(yù)習(xí)

探究性預(yù)習(xí)就是帶著問題與困難去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時提出各種問題并盡力運用已有的知識儲備去推測并尋求答案。比如：學(xué)習(xí)課文前不看任何參考資料，自己先讀課文，接著自己提出問題嘗試解決，然后運用已有的知識對課文進行自己的推測、解讀。以此來了解自己對這篇課文的學(xué)習(xí)狀況，并完成對有關(guān)知識的初步建構(gòu)。

（三）及時檢查預(yù)習(xí)效果

通過預(yù)習(xí)效果的反饋，及時掌握學(xué)情，有效進行課堂教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過課前的獨立思考，不管是略有領(lǐng)悟或者是不得要領(lǐng)，通過聽教師的指導(dǎo)，應(yīng)用與理解的程度一定會加深；還有一些學(xué)生，得到教師的激勵評價而獲得成就感，增強學(xué)習(xí)動機。與此同時，教師既有可能因為學(xué)生的“略有領(lǐng)悟”而使教學(xué)進程順利，收效明顯；也有可能因為學(xué)生的“不得要領(lǐng)”而臨時生成新的教學(xué)方法，提高自身的課堂應(yīng)變能力。

（四）適時運用預(yù)習(xí)成果

運用預(yù)習(xí)成果是指將學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果在課堂上展示出來，這既可以作為對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢測，也可以作為呈現(xiàn)新知識的開始。比如前文所講的中西方節(jié)日習(xí)俗，教師可以先讓一些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生介紹自己喜歡的某個節(jié)日，然后再過渡到課文；讓一些后進生說課文中的人物談?wù)摿四男┕?jié)日，從而自然過渡到課文的學(xué)習(xí)。這樣適時地運用預(yù)習(xí)成果，保證了預(yù)習(xí)的有效性，又與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合，可謂一舉兩得。

（五）長期堅持有效預(yù)習(xí)的要求

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：在達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的主要因素中，預(yù)習(xí)可達八成，復(fù)習(xí)達二成。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生長期堅持先預(yù)習(xí)、后學(xué)習(xí)；先復(fù)習(xí)、后鞏固的好習(xí)慣，以“有效預(yù)習(xí)”促“有效學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

綜上所述，教師要知道影響預(yù)習(xí)效果的原因，合理設(shè)計任務(wù)，正確指導(dǎo)方法，及時檢測效果，以此來幫助學(xué)生掌握合理恰當(dāng)、切實有效的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【作者單位：盱眙縣實驗小學(xué) 江蘇】