郭紅梅

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，語(yǔ)文在所有的學(xué)科中占據(jù)重要的地位。進(jìn)入小學(xué)，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加大，如果小學(xué)不能打下牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是相當(dāng)不利的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在有限的課堂時(shí)間里，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

一、營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造作為課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的重要方向，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行把握，這樣可以充分吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，充分發(fā)揮課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極影響，為學(xué)生提供輕松、愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在良好的課堂氛圍下，學(xué)生會(huì)更愿意與老師進(jìn)行溝通，增進(jìn)師生間感情，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使教學(xué)效率得到提高。例如，在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，有的老師習(xí)慣于讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性、機(jī)械性的書寫訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字、生詞的記憶，雖然能夠起到一定的強(qiáng)化記憶效果，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常枯燥，也缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)游戲識(shí)字教學(xué)法、猜謎識(shí)字教學(xué)法、兒歌識(shí)字教學(xué)法等來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。如兒歌如“一人大，二人天；天字出頭就是夫，夫字兩點(diǎn)夾夾牢，夾子站好來(lái)來(lái)來(lái)”，可以幫助學(xué)生清楚地記憶“大”“天”“夫”“夾”“來(lái)”等形近字，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。再如學(xué)習(xí)“器”字時(shí)，字謎的謎面為“小狗身上長(zhǎng)滿了嘴”，讓學(xué)生討論思考，狗還可以用哪個(gè)字表示，嘴用哪個(gè)字表示，再根據(jù)字的結(jié)構(gòu)描述最終得出“器”字的正確寫法。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)減少了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的抵觸興趣，學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到有效提升。

二、創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新對(duì)教學(xué)效率的提高有重要的作用，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)思維，不要把分?jǐn)?shù)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)方法的選擇上要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和教育規(guī)律，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)化發(fā)展。對(duì)此，語(yǔ)文教師要把教學(xué)方法的選擇與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合起來(lái)，即在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要盡量將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)變得更加實(shí)用有趣，與現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)應(yīng)用有效銜接，這樣可以減少學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維障礙，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，及其他學(xué)科的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《誠(chéng)實(shí)與信任》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以在課堂的開始導(dǎo)入生活中“狼來(lái)了”的故事，在課堂的末尾再讓學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活，談一談?wù)\實(shí)與信任的重要性，也可以通過(guò) “講故事”的教學(xué)形式，讓學(xué)生結(jié)合自己在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)收獲，講一講自己所經(jīng)歷的與“誠(chéng)實(shí)”“信任”相關(guān)的生活故事，這樣不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶，也有助于學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)加強(qiáng)生活體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

三、積極開展語(yǔ)文課堂互動(dòng)與合作

要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師與學(xué)生之間就必須開展有效的互動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上主體地位的同時(shí)，語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)職能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控和引導(dǎo)。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法的教學(xué)應(yīng)用，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅可以很好地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，如在《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以適時(shí)導(dǎo)入問(wèn)題：從哪里可以看出農(nóng)夫焦急的心情？禾苗為什么會(huì)死亡？你能從中得到什么道理？……帶著這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的疑惑，借助于老師有針對(duì)性的講解，逐個(gè)解決問(wèn)題，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，還能增強(qiáng)師生之間的情感。另一方面，語(yǔ)文教師要重視分組教學(xué)法的應(yīng)用，即在學(xué)生進(jìn)行合理分組的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行小組互動(dòng)與討論，各抒己見，多在集體性的學(xué)習(xí)氛圍下開展對(duì)比性學(xué)習(xí)和借鑒性學(xué)習(xí)。如在《揠苗助長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言改寫寓言故事，然后以小組為單位，讓學(xué)生彼此之間相互傳閱，學(xué)習(xí)他人的寫作手法和表達(dá)技巧。但在進(jìn)行小組分組時(shí)，語(yǔ)文教師要重視因材施教，要根據(jù)不同類型的學(xué)生，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分小組，這樣學(xué)生之間可以相互幫助，避免學(xué)習(xí)信心不足，讓所有學(xué)生更好地保持學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提升整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)效率的提升是關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞，也是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要以提高教學(xué)效率為基本點(diǎn)，通過(guò)教師、學(xué)生的共同努力，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出一些積極的改變，有效增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

【作者單位：灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué) 江蘇】