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科學課程逾越了生物、化學、地理、物理等學科之間的藩籬，實現(xiàn)了課程的整合與開放，但對科學教師，特別是小學科學教師來說，帶來了很大的挑戰(zhàn)。某區(qū)，在開設小學科學的3-6年級中共有1200名學生，其中科學專職教師（每周科學課12節(jié)及以上）共8名，兼職教師40名。筆者通過近兩年的跟蹤調研，發(fā)現(xiàn)專兼職教師在科學教學質量上也有差異。

一、教學質量存在的成績差異

筆者連續(xù)兩年跟蹤了2009級學生在五、六年級科學期末測試成績（滿分60分，54分及以上為優(yōu)秀，專兼職教師任教的班級分別抽取200名學生進行統(tǒng)計），并進行了記錄分析。

在2015年6月進行的六年級科學實驗操在2015年6月進行的六年級科學實驗操作中（進行的是3個科學實驗的操作，主要考查在10分鐘內學生的設計實驗的能力及操作方法），同樣也是對這兩組學生（專兼職科學教師任教的學生各抽取100名）的成績進行了統(tǒng)計和對比。

在筆者下發(fā)的科學調查問卷中，在專職和兼職教師任教的六年級學生中各隨機抽取50人進行的問卷。

從以上可以看出，專職教師任教的一組中，90﹪的學生對科學課感興趣，而兼職教師任教的一組中，這一項基本持平，這說明孩子對科學世界有好奇心。

筆者作為兼職科學教研員，每學期都對本區(qū)的專兼職科學教師的課堂教學情況進行評價。本學期分別對10名科學教師（專職5人，兼職5人）課堂教學進行了評價，80﹪的專職教師的課堂教學等第為優(yōu)秀，只有20﹪的兼職教師為優(yōu)秀。這是由科學課的課堂教學的特殊模式所決定的?？茖W課堂的教學有它的嚴謹性和開放性，這是其他的課堂所沒有的。

二、專兼職科學教師教學質量差異的原因分析

（一）專業(yè)知識

在2016年4月舉行的區(qū)科學教師基本功理論測試中，共有20名科學教師參加測試，其中專職教師6名，均分為88.7分，兼職教師14名，均分為61.4分。兼職教師和專職教師在課標、理科知識、解釋科學現(xiàn)象和綜合實踐活動等4個方面，分別相差-3分、-16.2分、-4分、-3分。從以上數(shù)據(jù)可以看出，專職教師多半是科班出身，理科知識比較扎實，而兼職教師多半為中等師范學校畢業(yè)， 地理、生物、化學、物理等綜合知識不太扎實， 教學中不能得心應手。

（二）教學方法

《全日制義務教育科學課程標準（3-6年級）》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，這就決定了在科學課堂上，就要對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，要讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后還要針對結論提出質疑和反思自己的研究過程。整個課堂教學過程需要教師語言精練，而兼職教師卻沿襲了語文課堂的教學模式，教師是以講授法為主，科學課變成傳統(tǒng)的“我講你聽”或者是“填鴨式”的科學知識的課程，學生覺得枯燥無趣?？茖W課是探究性、實踐性很強的課程，如果教師在講課時只停留在口頭講授，沒有發(fā)揮學生的積極性，讓學生動起來，參與進來，主動進行探索，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，那對于學生而言，知識就太難理解了，這也和“積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲”的科學教學宗旨背道而馳。同樣，講授法側重于培養(yǎng)學生語言表達能力，而忽視了學生探究能力的培養(yǎng)，這也恰恰抹殺了小學生自己動手做科學的愿望，長此以往就會出現(xiàn)在兼職教師任教的班級中，很多學生不喜歡科學課的現(xiàn)象。

（三）實驗技能

《課標》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。這就要求教師具備實驗探究的能力。小學時期的兒童常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限與他們自己可以動手操作的具體事物，因此，在科學教學過程中創(chuàng)設一定情境，使學生盡可能參與教學活動，自己動手去參加多樣化的活動是十分必要的，教師應該盡量地為學生提供探究及自主學習的機會。所以實驗探究需要教師付出較多的精力：提前準備好實驗器材、記錄表格，要對實驗的過程做到心中有數(shù)，對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題要有充分的預見，并做到心中有數(shù)，還要針對學生給出的結論進行分析判斷，對于實驗過程中出現(xiàn)的問題要及時進行處理。這些都是兼職教師所欠缺的，所以就出現(xiàn)了分組實驗變成演示實驗，演示實驗變成觀看視頻。應該讓學生主動探究的問題變成了講授。這樣的教學方式和《課標》中提出的“科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效”也是相違背的。

三、如何提高兼職教師的教學質量？

（一）加強專業(yè)學習

由于科學課程承擔著培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重任，在整個小學教育中的地位越來越重要，因此提高科學教師的素質與水平就顯得非常緊迫。提高科學教師的素質首先要注重教師的專業(yè)知識的學習，這樣才能做到自己有“一碗水”。特別是兼職教師大多屬于小學科學領域的“新手”或者是半路出家的，沒經(jīng)過學科系統(tǒng)的、專門的訓練，知識水平達不到科學教學的需要，所以要進行專業(yè)知識的學習。而小學科學的教學內容涉及物理、化學、生物、地理、歷史、天文、數(shù)學的理科知識，小學科學的綜合性和跨學科性對教師的專業(yè)知識提出了很高的要求，這就更加需要兼職教師加強專業(yè)知識的學習。

1.吃透科學課標

對科學兼職教師而言， 最大的困難就是在新課程理念下如何走進新教材， 駕馭新教材， 以新教材為載體， 使科學課程標準的理念融入科學教學。為此， 吃透新課標， 領會新課標的內涵和宗旨， 理解教材編寫的意圖等是提高教學質量的關鍵?！爸R與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”是新課程標準明確提出的課程目標，教學中要緊緊圍繞三維目標， 通過自己精心設計的課堂教學，指導學生體驗科學探究的過程和樂趣， 培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

2.改善知識領域

由于兼職教師所具有的學科知識領域單一，語文教師只能任教語文學科，不能進行跨學科教學。而《科學》課程中卻包含多種學科領域的知識， 要提高兼職教師的教學質量，必須拓寬現(xiàn)有在職教師的學科知識領域。通過培訓使他們跳出自己狹窄的專業(yè)天地， 深入研究其他學科領域的知識結構和層次， 拓展理科知識的視野 ， 掌握更廣闊的跨學科的知識面。

（二）改進教學方法

小學科學課堂，兼職老師一般把科學課堂“灌輸化”，認為科學課就是知識的傳授課。所以，把知識的單向灌輸作為教學的重點，忽略了小學階段科學教育的本質地位——培養(yǎng)科學興趣，科學素養(yǎng)的啟蒙，忽略了科學課教學最為顯著的特點是科學探究，最令學生感興趣的教學活動方式就是“做中學”和“觀察”。課改的核心是“改課”，課改促進課堂教學方式的改變，課堂教學已經(jīng)突破傳統(tǒng)的模式和固有的知識傳授的傾向，根據(jù)不同的內容采取多樣靈活的教學方式。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設問題情境有利于改變學習科學的方式?！芭d趣是最好的老師”。科學課堂，只有創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生探究問題的興趣，這樣才能激發(fā)學生學習科學的興趣，長此以往，科學教學質量就會提高。日常生活中的許多生活現(xiàn)象與科學知識密切相關，這些現(xiàn)象學生已經(jīng)非常熟悉，但是學生并不能解釋其中的科學原理，這是就需要教師適時利用日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，讓他們意識到科學和生活的關系，這樣能激發(fā)學生的猜想興趣和求知欲望。

2.精心設計活動，引導學生探究

在教學目標上， 必須突破唯科學知識的藩籬， 把培養(yǎng)學生的科學精神、科學方法和科學探究能力列為科學教育的重點?？茖W來源于實踐， 服務于實踐， 學生學科學， 是為了在實踐中更好地用科學。教師要精心設計教學活動，使學生親身經(jīng)歷探究過程，只有這樣， 才能激發(fā)學生更大的學習興趣和熱情。探究過程一門科學，也是一門藝術。它既讓學生了解了知識的奧秘，又讓學生體驗了探究的樂趣。所以教師精心設計的教學過程能使學生處于樂學、要學的最佳狀態(tài)，激發(fā)他們積極探究的欲望，達到最佳教學效果。

（三）提升實驗技能

《課標》中指出：學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。觀察和實驗是人們認識自然的重要方法。小學科學以觀察和實驗為主要教學手段， 強調以“做”科學的方式學習科學， 引導學生在實踐操作過程中不斷提高科學素養(yǎng)。所以，教師要提高自己的實驗技能，這樣，激發(fā)他們的學習的樂趣，學生才能樂于上科學課。

1.組建科學教學團隊

學校要組建科學教學團隊，正常開展研究組活動，發(fā)揮集體智慧，對兼職科學教師進行集中培訓， 特別是實驗方面的規(guī)范操作，根據(jù)教材中各冊的實驗分布，定期培訓實驗操作并考核，向他們推薦小學科學教學方面的專業(yè)網(wǎng)站和期刊， 引導他們自覺學習，提升試驗技能。

2.巧妙安排兼職教師課務

為了增強兼職教師的試驗水平，減少兼職教師在實驗教學中出現(xiàn)的科學性錯誤，可以巧妙安排兼職教師的課務，將兼職教師的課務排在專職科學教師的后面，這樣，教學實驗之前，兼職教師可以在專職教師的課堂中學習，甚至都可以直接把專職教師的實驗器材直接為我所用，這樣的學習雖然有些倉促，但是效果卻十分明顯。

3.鼓勵教師動手制作器材

制作一件實驗器材的成效遠比操作一件實驗器材高得多。如，在教學蘇教版三下“認識風向儀”的時候，由于學校的風向儀數(shù)量不夠，教師可以帶領學生一起制作風向儀，可以讓學生用自己制作的風向儀測量風向，這樣，既彌補了學校的實驗器材的不足，又增強了教師的動手操作能力，還能提高科學課堂的時效性。

總之，兼職教師不能以兼職而停止了學習的步伐，教學中應該以專職的心態(tài)進行科學課堂的教學，這樣，教學質量的提高也就為期不遠了。

【作者單位：連云港市海州灣小學 江蘇】