朱剛

小學語文課堂教學不能完全根據(jù)教師的事先預設(shè)按部就班地進行，而是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷地碰撞，創(chuàng)造火花不斷地迸發(fā)，新的學習要求、方向不斷地產(chǎn)生，學生在這個過程中始終興趣盎然，認識和體驗不斷地加入，這才是生成性的語文課堂教學。那么面對生成性語文課堂教學中即時生成的一些資源該如何有效地運用呢？我在進行中總結(jié)出了幾點，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、適時追問，互動生成

預設(shè)內(nèi)的生成性資源雖然在教師的預設(shè)之內(nèi)，但不能完全等同于教師的預設(shè)，有的甚至比教師的預設(shè)更深入。此時，教師就要適時追問，以提高教學效率。如教學《黃鶴樓送別》時：

師：通過讀書，這首詩的意思理解了嗎？誰說說第一句？

生：老朋友孟浩然辭別了西邊的黃鶴樓。

師：第二句又是什么意思？

生：三月，煙霧迷蒙，繁花似錦，老朋友要下?lián)P州。

師：老師有點不明白，為什么用“下?lián)P州”而不用“到揚州”？

生：船順江東下，速度很快。

師：哦，是這樣。用“到”顯得船很慢，用“下”說明速度很快。

師：那第三句中，為什么用“孤帆”？從“孤帆”看出李白怎樣的心情？我有點不明白。

生：用“孤帆”能看出李白和孟浩然感情非常深。

師：不錯，書上寫的是“依依惜別的深情”。你把老師教會了，一個“孤”字充分地表達了李白對老朋友孟浩然的依依惜別的深情。

師：老師又有新問題了，李白為什么對孟浩然感情這么深？

生：孟浩然的人品令人敬佩，孟浩然的詩篇譽滿天下。

生：李白把孟浩然當作兄長當作老師。

生：李白對孟浩然佩服得五體投地。

通過提問、追問，引導學生自己讀懂詩句，掌握了在文包詩這種文體中，通過讀課文來理解詩句的學法。

二、善于傾聽，有效生成

教師要善于傾聽學生，及時、準確地評價學生的發(fā)言，促進課堂有效生成。在教學《草原》一課時：

師：同學們先閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細膩的心，去尋找，去體驗，去感悟草原的人情美。生：我從“ 忽然像被一陣風吹來了，遠處的……像一條彩虹向我們飛過來。”知道這么多的蒙古人騎馬來迎接客人，我從這里體會到了草原人民的熱情好客。師：是的，這么多人來迎接客人，的確很熱情好客。生：作者把這群疾馳而來的迎客隊伍比作一條飄來的彩虹。我理解蒙古人穿的衣服顏色艷麗，款式優(yōu)美，這說明他們對客人很尊重，精心打扮了一番后才來迎接。師：是的，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛！蒙古人迎接客人時身著盛裝，體現(xiàn)了對客人的尊重。生：老師，我從“忽然，像被一陣風吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語讀出了草原上縱馬疾馳的那種動感美。這說明蒙古人迎接客人的心情很高興，很興奮，是對客人發(fā)自內(nèi)心的盛情。師：你真了不起！能抓住關(guān)鍵詞語用心體會人情美。真是有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。

接下來我順著學生的發(fā)現(xiàn)，適時指導朗讀，指導寫作，有效地突破了本節(jié)課的難點。

三、直面生成，進入流程

在動態(tài)的課堂教學中，時常會出現(xiàn)一些遠離教學目標的生成問題。對此，教師不應該置之不理，而應該直面生成，重新帶領(lǐng)學生進入預設(shè)的教學流程。如在教學《孫悟空三打白骨精》時，在學生初讀課文后，我問學生：“讀完課文后，你想說點什么？”很多學生都說出了自己的想法，一個學生站起來說：“我覺得白骨精很聰明，我很敬佩她?！泵鎸@樣的生成，我明白了學生已經(jīng)背離了正確的價值觀。我說：“白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？請同學們再讀一遍課文?！弊x過課文后，剛才那位學生又舉手了：“老師。我明白了，白骨精是想殘害別人，她越聰明，害人就越深，所以不值得我們敬佩?！绷硪粋€同學舉手回答說：“孫悟空火眼金睛，本領(lǐng)高強，她打白骨精是為了保護唐僧，為民除害，我們應該敬佩孫悟空?！边@樣就把學生引上了正確的價值觀。

四、推理歸謬策略

在小學語文生成性課堂中，這時教師要充分尊重學生，利用學生錯誤答案中的可利用因素，引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并進行指導，把學生的思維引導到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。

在教學《頤和園》一課時，對于“長廊”的教學，為了讓學生體會到橫檻上的繪畫之美，我讓學生先看書，課文中描述“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”接著我讓學生想象“橫檻上可能畫著什么？”學生們都很感興趣，有的說：“橫檻上畫著盛開的牡丹”，有的說：“橫檻上畫著美麗的月亮”，有的說：“橫檻上畫著美猴王”，這時有一個學生說：“橫檻上畫著奧特曼”，聽了這個答案，我心中一驚，這可我在教學設(shè)計時沒有想到的，不過正是我對學生進行想象教學的一個很好的契機。于是，在他說完之后，我沒有像對前幾個學生那樣給予肯定，也沒有立即否定，而是笑著說：“同學們，老師也根據(jù)他的回答想出了幾個答案，請你們幫老師判斷一下好嗎？”學生們立刻坐好了看著我，我說：“橫檻上畫著米老鼠和唐老鴨！”他們都笑了，一致說不可能！我又說：“橫檻上畫著溫家寶總理在慰問四川的地震災民！”他們又笑了，一致說不可能！我問為什么，學生回答說：“米老鼠和唐老鴨是外國的，四川地震那時還沒發(fā)生呢，所以頤和園的橫檻上不可能畫有這些！”我也露出了欣慰的笑，告訴學生：“頤和園長廊橫檻上的故事大多出自中國古典文學名著《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《西游記》《聊齋志異》等等，老師剛才雖然也發(fā)揮了自己的想象，想象固然很豐富，卻忽略了很重要的一點，就是要合理，不能隨意想象。”學生們聽了頻頻點頭。

在這一課中，我沒有對學生“奧特曼”的答案給予簡單的否定，挫傷學生的積極性，更沒有嚴詞斥責，泯滅學生智慧的火花，而是將錯就錯，推出錯誤的結(jié)論，讓學生心服口服。

綜上所述，教師只有正確運用小學語文課堂生成資源，讓學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，才是新課程下語文教學的理想境界。

【作者單位：漣水縣成集鎮(zhèn)中心小學江蘇】