陳放+王志強

摘 要：跨國高等教育是馬來西亞培養(yǎng)一流人才的重要基地。馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)目標定位明確，繼承母體學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)并重視高等教育國際化；師資水平一流、學(xué)生選撥嚴格、課程設(shè)置重視深度移植與特色發(fā)展、教學(xué)和評價方式靈活多樣；重視學(xué)分制、導(dǎo)師制、交流制等制度建設(shè)。在人才培養(yǎng)的目標、過程和制度保障方面，馬來西亞跨國高等教育既具有共性特征，又具有校際特色，這有利于培養(yǎng)不同類型的人才，也有利于人才培養(yǎng)模式的比較、甄別、探索和改革。

關(guān)鍵詞：馬來西亞；跨國高等教育；人才培養(yǎng)模式；一流人才

上世紀90年代初，馬來西亞政府提出建設(shè)“亞洲區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育中心”的宏偉目標，而推動跨國高等教育發(fā)展則是其實現(xiàn)戰(zhàn)略構(gòu)想的重要途徑。目前，已有十余所世界知名高校在馬來西亞建立了分校，跨國高等教育已經(jīng)成為該國培養(yǎng)一流人才的重要基地。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中最富于變化、最具活力的子系統(tǒng)，是一流人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)[1]。本文選取諾丁漢大學(xué)馬來西亞分校（簡稱諾大馬來分校）和斯威本科技大學(xué)沙撈越分校（簡稱斯大沙撈越分校）作為案例，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)制度三個方面進行分析，探索馬來西亞跨國高等教育如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用和國際交流能力的一流人才。

一、馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標體現(xiàn)在學(xué)校的愿景、使命和整體戰(zhàn)略目標中。馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)目標的特點主要表現(xiàn)在三個方面。

（一）明確戰(zhàn)略定位

學(xué)校定位決定人才培養(yǎng)目標。作為世界一流的研究型大學(xué)，諾大馬來分校以“一流學(xué)術(shù)成就一流人才”作為培養(yǎng)學(xué)生的理念和基石，即憑借諾丁漢大學(xué)一流的學(xué)術(shù)資源與環(huán)境，將學(xué)生塑造成為專業(yè)過硬的人才[2]。作為以專業(yè)學(xué)位教育為重點的大學(xué)，斯大沙撈越分校的整體戰(zhàn)略目標是培養(yǎng)專業(yè)化和職業(yè)化的人才，增強研究成果的績效，使大學(xué)積極參與到行業(yè)和社區(qū)當(dāng)中，組織建設(shè)具有可持續(xù)性和靈活性，滿足相關(guān)利益者的需求。[3]

（二）繼承母校優(yōu)良傳統(tǒng)

從輸入國來講，開展跨國高等教育的價值取向在于引進優(yōu)質(zhì)教育資源，因此其合作機構(gòu)通常具有較大的國際影響力，這得益于其良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和文化基礎(chǔ)。馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)目標基本上繼承了母校的優(yōu)良傳統(tǒng)，如諾大馬來分校繼承了英國傳統(tǒng)大學(xué)精英人才培養(yǎng)理念，注重博雅教育，鼓勵學(xué)生除了學(xué)好本專業(yè)課程外，利用各種機會接觸本專業(yè)以外的知識，也正是在這一理念的支持下，諾大馬來分校有意打破系科限制，設(shè)有藝術(shù)與教育部、工程部、自然科學(xué)部、社會科學(xué)部和研究生學(xué)院五個院系。斯大沙撈越分校繼承母校作為世界知名應(yīng)用型本科院校的傳統(tǒng)，其愿景是教師和學(xué)生具有專業(yè)化操作技能和國際化的視野；學(xué)校在教學(xué)、重點研究領(lǐng)域、行業(yè)和社區(qū)參與方面的靈活性得到公認，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。

（三）高度重視教育國際化

高等教育國際化是知識普遍性、經(jīng)濟全球化、政治多極化和科技信息化的必然產(chǎn)物，也是不可避免的發(fā)展趨勢?？梢院敛豢鋸埖卣f，一所普通大學(xué)所蘊含的國際性成分要比一個全球運行的跨國公司還要多。這是由高等教育和學(xué)術(shù)工作的特性決定的。大學(xué)的悠久歷史表明，知識分子的自足和狹隘足以導(dǎo)致高等教育及其機構(gòu)的衰敗[4]?？鐕叩冉逃旧砭褪菄H化的產(chǎn)物，同時為高等教育國際化發(fā)展提供了良好的載體和基礎(chǔ)。馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)目標非常重視國際化這一要素，如諾大馬來分校提出利用作為海外分校的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造出國學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)具有國際化思維和視野的一流人才。斯大沙撈越分校則提出建設(shè)國際化大學(xué)，從全世界招收優(yōu)秀學(xué)生，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中增強國際視野，使畢業(yè)生擁有豐富技能和較高智力的發(fā)展目標。

二、馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)過程

馬來西亞國內(nèi)高等教育的主要目標是滿足大眾教育需求，推動大眾化教育發(fā)展，而跨國高等教育的主要目標是推動精英化教育發(fā)展，建設(shè)世界一流大學(xué)，增強高等教育實力，這主要反映在其人才培養(yǎng)過程中。

（一）教師和學(xué)生狀況

馬來西亞跨國高等教育十分重視質(zhì)量保障，因此均提出了確保學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量與總校等同的理念。教師來源主要有兩種途徑：一是由總校直接委派，如為提高諾大馬來分校在亞洲地區(qū)的吸引力，對于教師的任用非常嚴格，所有專業(yè)課的教師都由英國諾丁漢大學(xué)直接派遣，很多是在國際上具有影響力的資深教授或者嶄露頭角的青年教師；二是直接招聘，如斯大沙撈越分校部分教師通過總校派遣，另一部分是通過在馬來西亞國內(nèi)和國際上公開招聘的方式獲得。教師一般都擁有博士學(xué)位，并且具有相關(guān)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗。

在學(xué)生方面，重視通過各種方式進行選拔，保證教育質(zhì)量。選拔方式主要是自主招生，側(cè)重考查學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課外活動和學(xué)術(shù)興趣。學(xué)生主要是馬來西亞當(dāng)?shù)貙W(xué)生，同時包括很多亞洲學(xué)生，這些學(xué)生主要來自中東、韓國、日本、中國、泰國、新加坡、巴基斯坦、也門、緬甸等。例如，2014-2015學(xué)年，諾大馬來分校學(xué)生共計4665名，其中本地學(xué)生3469人，國際學(xué)生1196人，占25.6%。斯大沙撈越分校共有來自世界60個國家的4000名全日制學(xué)生。

（二）課程設(shè)置

培養(yǎng)目標主要通過課程設(shè)置反映出來?？傮w來說，馬來西亞跨國高等教育課程設(shè)置主要具有以下兩個特點。

1.重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

馬來西亞跨國高等教育課程設(shè)置十分重視基礎(chǔ)教育，要求學(xué)生具有雄厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和開闊的眼界，具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、英語能力和思考能力，因此，在學(xué)生開始正式學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)課程前，必須首先接受約1年的大學(xué)預(yù)科教育或?qū)I(yè)基礎(chǔ)教育。例如，諾大馬來分校工程學(xué)院的預(yù)科課程目標是教授學(xué)生數(shù)學(xué)、力學(xué)、信息、英語、研究技能等方面的知識，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，時間為2～3個學(xué)期（根據(jù)授業(yè)年限，接受11年正規(guī)教育的需要修3個學(xué)期，接受過12年正規(guī)教育的需要修2個學(xué)期），每個學(xué)期15周。根據(jù)學(xué)院不同，其課程設(shè)置也有所不同。工程學(xué)院第一學(xué)期課程設(shè)置為基礎(chǔ)工程力學(xué)A、英語語言和學(xué)習(xí)技巧、基礎(chǔ)代數(shù)、基礎(chǔ)化學(xué)、光波和電子、微積分，第二學(xué)期課程主要為微積分1、計算機方法、電和磁、數(shù)學(xué)方法、研究方法、熱力學(xué)A，第三學(xué)期課程為工程應(yīng)用代數(shù)、微積分2、C程序設(shè)計簡介、熱力學(xué)B、基礎(chǔ)工程力學(xué)B、電和磁、數(shù)據(jù)收集和通信。[5]

斯大沙撈越分校學(xué)生需要完成1年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，包括四門各專業(yè)統(tǒng)修的核心課程（Core）和五門分專業(yè)必修課程（Stream），目的是培養(yǎng)學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)背景，第一學(xué)年結(jié)束時選擇具體攻讀的專業(yè)。例如，土木工程專業(yè)預(yù)科課程為一年兩個學(xué)期，第一學(xué)期為學(xué)術(shù)和溝通技巧A（Core）、創(chuàng)新和變革（Core）、信息技術(shù)（Core）、工程/理科數(shù)學(xué)A（Stream）、物理科學(xué)概論（Stream），第二學(xué)期為學(xué)術(shù)與溝通技巧B（Core）、工程/理科數(shù)學(xué)B（Stream）、物理（stream）、化學(xué)或編程（Stream）[6]。在進入大學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍然要完成125學(xué)分的基礎(chǔ)課程，包括專業(yè)工程結(jié)構(gòu)、力學(xué)、土木工程項目、可持續(xù)設(shè)計、材料和工藝、結(jié)構(gòu)力學(xué)、工程數(shù)學(xué)1-3C、能源和動力等。同時，斯大沙撈越分校作為以專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)為重點的學(xué)校特別重視職業(yè)教育，凡是2007年以后入學(xué)的本科生必須修讀職業(yè)課程（Careers in the Curriculum），該課程沒有學(xué)分，共12課時，課程結(jié)束后要求學(xué)生撰寫一份工作申請或者自薦信。[7]

2.重視課程移植與改造

總體來看，馬來西亞跨國高等教育專業(yè)課程不約而同地選擇了深度移植與適當(dāng)嫁接相結(jié)合的方式。一方面，西方高校課程設(shè)置經(jīng)過長時間的積淀，符合時代發(fā)展的基本要求，同時馬來西亞作為英聯(lián)邦成員，總體移植西方高校的專業(yè)課程，有利于更好地吸取先進經(jīng)驗，加快高等教育改革的進程。另一方面，馬來西亞有其自身的經(jīng)濟需求、獨特的地理位置和文化環(huán)境，需要對課程進行適當(dāng)改造以適應(yīng)發(fā)展要求。以諾大馬來分校土木工程專業(yè)課程為例，采取母校模塊式課程設(shè)置形式，具體課程設(shè)置與母校大體相同，主要設(shè)置巖土工程、液壓、施工管理、交通運輸規(guī)劃、土木工程材料、調(diào)查項目等課程。但從對比也可以看出，馬來西亞校區(qū)的課程有所改造，主要是增加了現(xiàn)場課程、團隊設(shè)計項目、地震工程、地質(zhì)學(xué)、泥沙工程等應(yīng)用課程，減少了微積分、工程概率和映射工程測量、地理信息系統(tǒng)等基礎(chǔ)課程，這與跨國高等教育人才培養(yǎng)適應(yīng)馬來西亞經(jīng)濟社會需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、地質(zhì)環(huán)境等有關(guān)。

（三）教學(xué)方式

教學(xué)方式是影響教學(xué)效果的重要因素。馬來西亞跨國高等教育每一門課程教學(xué)方式各具特色，一般來講教師在教學(xué)上主要采用研討課、課程論文、講演課、觀點陳述、實驗室工作和導(dǎo)師個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式。例如，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”是諾大馬來分校的核心理念，這一理念的根本點就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，具有分析問題、解決問題的能力，因此諾大馬來分校很注重發(fā)展學(xué)生的實際技能，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教師在教學(xué)上采用研討課（Seminar）、課程論文（Essay）、講演課（Lecture）、個別指導(dǎo)（Tutorials）等相結(jié)合的方式。在研討課上，教師會根據(jù)課堂中所講授的內(nèi)容，給出一個與之相應(yīng)的最新案例，然后學(xué)生針對案例進行小組討論，最后陳述討論結(jié)果。教師在研討課中只起到組織與引導(dǎo)作用，這在很大程度上鍛煉了學(xué)生分析問題以及運用理論解決實際問題的能力。在講演課中，教師一般只會花 1/3的時間來講解課本中相應(yīng)章節(jié)的重點知識，其他時間則更多地用于介紹課本外的相關(guān)專業(yè)知識以及該學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，激發(fā)學(xué)生興趣。斯大沙撈越分校在教學(xué)方式上繼承了西方大學(xué)靈活多樣、因課施教的特點。例如，結(jié)構(gòu)力學(xué)（Structural Mechanics）這門課程教學(xué)方式主要由講演課、個別指導(dǎo)、實驗室工作（Laboratory/Prac Work）三部分組成[8]，而土木工程項目（Civil Engineering Project）這門課程教學(xué)方式則由講演課、個別指導(dǎo)和團隊工作（Group Work）組成[9]。值得注意的是，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，并不代表教師工作量的減少，因為教師在每門課程教學(xué)開展前必須做詳盡的課程設(shè)計。

（四）評價方式

在評價方式上，不是采用單一的考試制度，而是采用作業(yè)、觀點陳述、團體報告、小測、期中考試、期末考試等多種方式相結(jié)合。在評價材料上，采用母校的考試試題和方法，對培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，尤其是創(chuàng)新能力具有重要作用。評價負責(zé)人主要是專業(yè)教師，制定規(guī)則、閱卷并給出最終成績。例如，諾大馬來分校對預(yù)科階段學(xué)生的評價主要看個人成績，個人成績主要由實驗室工作、平時任務(wù)完成情況和考試情況組成。學(xué)士或碩士階段不僅要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要考核其學(xué)習(xí)過程；不僅要考核學(xué)生對知識的認知水平，更要考核其對具體問題的分析水平。最終的考試成績主要由研討課或?qū)嶒炇夜ぷ鞅憩F(xiàn)、課程論文完成情況以及考試成績?nèi)矫鏇Q定。斯大沙撈越分校的課程內(nèi)容和教學(xué)方式與諾大馬來分校不同，評價的方面也有所不同。例如，道路工程（Road Engineering）這門課程評價中，個人考試成績（Examination）占總體的50%～80%、階段測驗（Tests）占5%～10%、課堂個人小測（Quizzes）占0%～7.5%、個人實驗室報告（Laboratory Reports）占0%～2.5%、團隊工程報告（Project Reports）占15%～20%、個人或團隊的陳述（Presentations）占0%～10%[10]。各種測試由斯威本科技大學(xué)教師主持，制定規(guī)則和閱卷。除比較特殊的課程外，本科階段每門課程是12.5學(xué)分，學(xué)生通過考核獲得相應(yīng)學(xué)分。

三、馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)制度

人才培養(yǎng)制度主要指與高校教育、教學(xué)過程和活動相關(guān)的制度、規(guī)則[11]。培養(yǎng)制度是人才培養(yǎng)工作順利進行的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)模式的主要組成部分。馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)制度主要包括全面學(xué)分制、專業(yè)導(dǎo)師制和學(xué)生交流制。

（一）全面學(xué)分制

實行學(xué)分制的關(guān)鍵是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇專業(yè)、課程和教師。學(xué)分制有利于創(chuàng)造性人才脫穎而出，有利于學(xué)生的全面發(fā)展[12]。學(xué)分制是當(dāng)前世界高等教育人才培養(yǎng)模式變革的基礎(chǔ)和主要發(fā)展趨勢，也是馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)模式的核心制度。在諾大馬來分校，學(xué)士和碩士學(xué)位基本上采用學(xué)分制，在第二年的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇自己的畢業(yè)時間，通常學(xué)士學(xué)位三年、碩士學(xué)位四年，碩士階段的學(xué)習(xí)主要是提高研究能力，為攻讀博士學(xué)位做準備。修滿學(xué)分并符合學(xué)校規(guī)定的學(xué)生可獲得與英國諾丁漢大學(xué)本校相同的學(xué)位證書。斯大沙撈越分校新生入學(xué)時間一般是每年的3月和8月，在學(xué)制上文憑課程和學(xué)位課程的修業(yè)年限均不同，一般來說英語提高項目是14周，證書項目是1年，文科和理科學(xué)士學(xué)位3年，工科學(xué)士學(xué)位4～5年，修滿400學(xué)分（約32門課程）并符合學(xué)校各項規(guī)定者，可以獲得學(xué)位證書，如獲得土木工程課程的學(xué)分分布為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（Foundation Studies）125學(xué)分、技術(shù)學(xué)習(xí)（Technical Studies）112.5學(xué)分、高級工程學(xué)習(xí)（Advanced Engineering）75學(xué)分、管理和商業(yè)研究（Management and Business Studies）37.5學(xué)分、選修（Elective）50學(xué)分[13]。碩士和博士學(xué)位時間沒有嚴格限定，主要看課程學(xué)習(xí)情況和提交給學(xué)術(shù)委員會論文的時間。

（二）專業(yè)導(dǎo)師制

導(dǎo)師制與學(xué)院制是英國傳統(tǒng)大學(xué)的精華，由于其在培養(yǎng)人才方面的獨特作用而被許多國家廣泛學(xué)習(xí)和效仿。導(dǎo)師制之質(zhì)的規(guī)定性在于通過“自由教育”培養(yǎng)學(xué)生的“批判思維素養(yǎng)”，即不在于簡單傳授已有知識，而是教會學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生批判思維的意識與能力[14]。諾大馬來分校和斯大沙撈越分校均秉承母校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，在本科生和研究生培養(yǎng)上實行導(dǎo)師指導(dǎo)制。導(dǎo)師在專業(yè)選擇、課外輔導(dǎo)、興趣引導(dǎo)、生活指導(dǎo)等各個方面給予學(xué)生及時的幫助，對保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

（三）學(xué)生交流制

高等教育國際化是在院校與國家層面，把國際的、跨文化的、全球的維度整合進高等教育的目的、功能或傳遞的過程[15]。學(xué)生國際交流則是高等教育國際化的重要內(nèi)容。由于與母校存在著直接的聯(lián)系，跨國高等教育在學(xué)生國際化上具有無可比擬的優(yōu)勢。在諾大馬來分校，學(xué)生第一學(xué)年可以在馬來分校完成所學(xué)課程，也可以參與學(xué)生交流項目，到英國本?；蛑袊^(qū)進行為期最多2個學(xué)期的學(xué)習(xí)，這一時期收費標準按照諾大馬來分校方面的標準執(zhí)行。與此同時，學(xué)生在前三年的學(xué)習(xí)中，可以申請到英國母校學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生不得參與交流項目并且需要按照英國方面的學(xué)費標準繳納。在完成學(xué)士學(xué)位的情況下，符合英國留學(xué)政策的，可以到母校攻讀碩士學(xué)位。同時，諾大馬來分校的學(xué)生可以參加21世紀大學(xué)協(xié)會（一個由歐洲、北美、亞洲和大洋洲17所以研究為重點的大學(xué)組成的國際組織，其目的是幫助成員學(xué)校實現(xiàn)全球取向）的學(xué)術(shù)交流項目，到與諾丁漢大學(xué)有學(xué)生交流協(xié)議的大學(xué)進行訪學(xué)。[16]

斯大沙撈越分校也建立了比較健全的學(xué)生交流制度。第一，在商學(xué)學(xué)士會計方向（Accounting）和人力資源管理方向（Human Resource Management）設(shè)有“2+1”項目，即學(xué)生在沙撈越分校學(xué)習(xí)2年，然后到澳大利亞學(xué)習(xí)1年（學(xué)費按照澳大利亞方面收?。?，在澳大利亞商業(yè)環(huán)境中得到鍛煉。第二，斯威本科技大學(xué)學(xué)生交換項目使得來自馬來校區(qū)的學(xué)生有機會到澳大利亞學(xué)習(xí)（從二年級開始），豐富知識，開闊眼界，學(xué)費按照馬方規(guī)定執(zhí)行。第三，建立了相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度（Credit Transfer Policy）[17]。通過學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，學(xué)生在符合澳大利亞大學(xué)校長委員會和高等教育法規(guī)相關(guān)規(guī)定的條件下，到澳大利亞各大學(xué)進行相關(guān)學(xué)習(xí)，同時有機會到與斯威本科技大學(xué)有學(xué)生交換協(xié)議的其他國家高校進行深造，在海外所獲得學(xué)分均得到認可。

四、小結(jié)

當(dāng)前，世界跨國高等教育發(fā)展方興未艾。據(jù)統(tǒng)計，到2020年僅亞洲參加跨國高等教育的學(xué)生將達到48萬人（不含中國）。在我國，2015年中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目已達2056個，其中涉及中國高校近600所、國外高校400多所、國家和地區(qū)33個，涉及在校的中國學(xué)生近55萬人次，中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。[18]

馬來西亞政府以“成為亞洲卓越的高等教育中心”為目標，加大對國外高等教育機構(gòu)和項目的引進力度，實現(xiàn)本國高等教育規(guī)模與質(zhì)量的跨越式發(fā)展，在人才培養(yǎng)的目標、過程、制度保障等模式要素上，既鼓勵各校吸收跨國高等教育的共性優(yōu)勢，又鼓勵各校根據(jù)自身特色，選擇不同類型的人才培養(yǎng)模式，這既有利于培養(yǎng)不同類型的人才，同時有利于人才培養(yǎng)模式的比較、甄別、探索和改革，從這一點來說，馬來西亞跨國高等教育人才培養(yǎng)模式是值得肯定和參考的。

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[9]Swinburne Uiversity of Technology Sarawak Campus. Civil Engineering Project[EB/OL]. http：//www.swinburne.edu.au/study/courses/units/Civil-Engineering-Project-CVE10005/international，2016-02-18.

[10]Swinburne Uiversity of Technology Sarawak Campus.Road Engineering[EB/OL].http：//www.swinburne.edu.au/study/courses/units/Road-Engineering-CVE20005/international，2016-02-18.

[11]胡建華.高等教育強國視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革[J].高等教育研究，2009（10）：1-5.

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[13]Swinburne Uiversity of Technology Sarawak Campus.Bachelor of Engineering（Civil）（Honours） Courses[EB/OL].http：//www.swinburne.edu.my/courses/engineering-mechanical.htm， 2016-02-05.

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[15][加]簡·奈特.激流中的高等教育：國際化變革與發(fā)展[M].劉東風(fēng)，陳巧云，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2011：22.

[16]The University of Nottingham Malaysia Campus.Information for Outgoing Students[EB/OL]. http：//www.nottingham.edu.my/International/studyabroad/Outgoing/Intercampus/index.aspx，2016-02-13.

[17]Swinburne Uiversity of Technology Sarawak Campus.International Exchange[EB/OL].http：//www.swinburne.edu.my/abroad/international-exchange/index.php，2016-02-18.

[18]中國新聞網(wǎng).中國已成世界最大跨境教育資源國[EB/OL]. http：//finance.chinanews.com/gn/2015/08-04/7447583.shtml，2016-01-22.

編輯 李廣平 校對 呂伊雯