魏金麗

摘 要：本文對“多人一輪間的同課異構(gòu)”“一人多輪的同課異構(gòu)”“多人多輪的同課異構(gòu)”三種方式，以及“整節(jié)課的同課異構(gòu)”“微課和教學(xué)片斷的同課異構(gòu)”兩種呈現(xiàn)類型進行了分析，以期根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)摹巴n異構(gòu)”模式，達(dá)到高效地提高青年教師教學(xué)設(shè)計的目的。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；教研活動；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）04B-0012-02

“同課異構(gòu)”作為一種重要的教研模式已經(jīng)全面展開，這種教研模式大大促進了教師尤其是青年教師教學(xué)設(shè)計水平的提高。而隨著生本教育教學(xué)理念的推進，“同課異構(gòu)”模式也在不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新，從開始在兩人或多人之間的橫向比較式進行，再到后來的一人遞進比較式進行；從有學(xué)生參與的整節(jié)課的真實上課到無學(xué)生參與的微課或教學(xué)片斷的模擬課堂，不同的“同課異構(gòu)”方式對青年教師的影響差異性如何？怎樣組織“同課異構(gòu)”活動能讓效果更優(yōu)？這是我們應(yīng)該解決的重要問題。

一、不同組織模式的“同課異構(gòu)”對青年教師教學(xué)設(shè)計的影響

（一）多人一輪間的“同課異構(gòu)”

多人間的“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的理解，結(jié)合學(xué)生的實際情況和現(xiàn)有教學(xué)條件來開展教學(xué)，在比較中研究和學(xué)習(xí)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。這種形式能夠充分反映出各位教師不同的教學(xué)個性、不同的教學(xué)理念、不同的思維角度、不同的挖掘深度等，能夠真正體現(xiàn)教師的執(zhí)教能力、教材處理能力、課堂掌控能力等多方面水平的高低和教學(xué)的差異性。因此，這種“同課異構(gòu)”可以通過研究、對比、討論與反思來實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補，可以使教師互相啟發(fā)，智慧共享，從而促進自身的專業(yè)成長。

筆者曾參與組織了一次多人一輪的“同課異構(gòu)”教研活動，課題為《橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》第一課時，有六位年輕教師主講，全區(qū)高中數(shù)學(xué)教師進行聽課。六位教師在兩天內(nèi)進行了教學(xué)設(shè)計，制作了課件、導(dǎo)學(xué)案。從六位年輕教師的教案或者導(dǎo)學(xué)案中可以看出他們的目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)過程的設(shè)計很一致，教學(xué)過程中的預(yù)習(xí)自測、典型例題以及鞏固練習(xí)并沒有緊緊圍繞著目標(biāo)開展。

可以說六位教師的“異構(gòu)”主要是體現(xiàn)在橢圓概念的歸納和橢圓方程的推導(dǎo)上，其中三位教師通過生活中橢圓實例的引入，讓學(xué)生閱讀課本，然后對概念進行剖析，對概念中的限定作了準(zhǔn)確的解釋，另有三位教師通過將畫圓和畫橢圓進行對比得到橢圓的定義，從形式上來看，這些做法似乎在以學(xué)生為主體，教師只是在指導(dǎo)，在操作上由于教師采用了多媒體教學(xué)，畫橢圓的過程很動態(tài)化，很精準(zhǔn)，學(xué)生只是在看橢圓概念的生成，而不是在自我的發(fā)現(xiàn)過程中生成，雖然學(xué)生掌握了橢圓的概念，也理解了概念的內(nèi)涵和外延，但是學(xué)生掌握的內(nèi)容是在教師的指揮下完成的，很容易造成學(xué)生疲勞。

在橢圓方程的推導(dǎo)上，六位教師還是下了很大的功夫，因為這是本節(jié)課的難點，但教師的重心基本上是放在給學(xué)生解釋為什么要這樣建立坐標(biāo)系，以及為什么要引入一個參量b，并在橢圓的圖上標(biāo)出了b，也就是說指出了參數(shù)b的幾何意義，可喜的是教師C用了另外兩種方法進行了推導(dǎo)，給大家留下了很深的印象。

通過這六位教師的“同課異構(gòu)”，以及課后的評課，讓所有參與聽課的年輕教師感悟到了真正的生本教育是把課堂還給學(xué)生，并不是讓學(xué)生自己閱讀，提示如何去對概念中的關(guān)鍵詞進行理解，如何建立坐標(biāo)系，又是如何把幾何轉(zhuǎn)化為代數(shù)，而是真正地放手給學(xué)生，例如，在橢圓的定義得出后，可讓學(xué)生自己動手畫橢圓，給出一段繩子，兩個圖釘，讓學(xué)生在畫的過程中體會到為什么繩子是松的，為什么概念中的常數(shù)要大于兩定點之間的距離。讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)到知識，而不是被動地去看，去想。盡管教師C在推導(dǎo)中運用了多種方法，但學(xué)生仍然是在被動地聽看式學(xué)習(xí)，如果是給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去研究后得出這些方法，那么對學(xué)生的影響將是更深遠(yuǎn)的。

（二）一人多輪的“同課異構(gòu)”

一人多輪的“同課異構(gòu)”是指一位教師在一節(jié)課中采用不同的教學(xué)設(shè)計，也就是“異構(gòu)”，反復(fù)地上課、評課，逐漸地提高其教學(xué)設(shè)計的一種教研模式。具體來說是由一位教師圍繞同一主題，針對同一課題，進行多次上課、改進，再用改進后的教學(xué)設(shè)計，依次上兩次或多次研究課，通過“上課——研討——再上課——再研討”多輪的持續(xù)改進，形成多輪次的連環(huán)遞進，使教師的教學(xué)設(shè)計不斷優(yōu)化，方式不斷完善，水平不斷提高。

筆者曾參與過一次優(yōu)質(zhì)課比賽，課題為《圓錐曲線的統(tǒng)一定義》，可以說經(jīng)過了上課，研討，改進，再上課的過程，選擇的班級有重點班，也有普通班，在重點班上課時，較重視探究發(fā)現(xiàn)，輕知識的運用，重思維，輕運算，重變式和拓展，輕強化和訓(xùn)練；在普通班上課時，多一些誘導(dǎo)和灌輸，少了學(xué)生思維的培養(yǎng)，多了一些識記，少了公式的推導(dǎo)。第三次上課時仍然在普通班，但經(jīng)前兩次的上課反思，在教學(xué)設(shè)計上，既有探究和思維設(shè)計，又有運算和強化訓(xùn)練的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)清晰，完成得非常好，最后在市優(yōu)質(zhì)課比賽中班級學(xué)生配合很好，教學(xué)活動進展很順利，這一節(jié)課獲得了一等獎。

（三）多人多輪的“同課異構(gòu)”

這種“同課異構(gòu)”是多人“同課多輪”。即多位教師圍繞同一主題，針對同一課題，先后用不同的以及改進后的教學(xué)設(shè)計，依照上兩次或多次研究課，形成多輪次的連環(huán)遞進，促進上課教師以及參與聽課教師的教學(xué)設(shè)計不斷優(yōu)化，方式不斷完善，水平不斷提高。

這種多人多輪的“同課異構(gòu)”模式克服了多人一輪以及一人多輪的“同課異構(gòu)”的弊端，既能讓“異構(gòu)”充分地展現(xiàn)，又能讓“異構(gòu)”不斷地升華，美化，細(xì)化，達(dá)到更佳的教學(xué)設(shè)計，對青年教師的影響當(dāng)然更強、更好。

二、不同呈現(xiàn)方式的“同課異構(gòu)”對青年教師的教學(xué)設(shè)計影響

“同課異構(gòu)”的呈現(xiàn)方式主要有兩種：整節(jié)課的“同課異構(gòu)”與微課或教學(xué)片斷課的“同課異構(gòu)”。