趙超君

摘 要：從態(tài)度和技能、過程和結(jié)果以及評價和反饋等視角探討體育教師及其教學(xué)質(zhì)量評價問題。認(rèn)為強化體育課須從教師做起，優(yōu)秀體育教師的標(biāo)志，必然是既有愛崗敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度，又有勝任教學(xué)的專業(yè)技能；既能上出精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課，更能上好始終如一的常態(tài)課；既有堅持不懈的目標(biāo)追求，又有促進學(xué)生發(fā)展的實然結(jié)果。

關(guān)鍵詞：態(tài)度；技能；過程；結(jié)果；評價；反饋

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）04-0015-03

強化體育課是黨和國家對學(xué)校體育提出的明確要求，可以說是抓住了學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵部位。強化體育課雖然受到重視程度、學(xué)生人數(shù)、場地器材、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響，但毫無疑問的是，體育教師才是強化體育課的關(guān)鍵因素。一節(jié)課，一個學(xué)期或一個學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生是否掌握了本應(yīng)掌握的運動技能，體能是否得到了發(fā)展，習(xí)慣養(yǎng)成是否有所進步，體育精神是否得以培養(yǎng)等，都和體育課的主導(dǎo)人物——體育教師教得怎么樣有著密切的關(guān)系。所以，強化體育課必須從教師做起。那么，我們該怎樣評價體育教師的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量呢？筆者想到了幾對與體育教師評價有聯(lián)系的關(guān)鍵詞。

一、態(tài)度和技能

1.態(tài)度是強化體育課的主觀前提

態(tài)度是指體育教師對自身職業(yè)和教學(xué)工作所持有的穩(wěn)定的心理傾向，是影響和制約體育教學(xué)質(zhì)量的主觀前提。積極的、理想的教學(xué)態(tài)度是愿干樂干，自覺自愿，視教學(xué)為己任，把上課當(dāng)樂趣。從教師對上課的情感體驗中最能看出他的教學(xué)態(tài)度，有的教師把上課當(dāng)成工作樂趣甚至享受，常常能從課堂教學(xué)中體驗到育人的成功和愉悅，一上課就精神抖擻，充滿活力，因此，他的體育課有質(zhì)有量，學(xué)生非常喜歡上他的課。也有人把上課當(dāng)成負(fù)擔(dān)甚至痛苦，難以從課堂教學(xué)中體驗到工作的樂趣，一上課就煩惱焦躁，放任自流，因此，他的體育課很難保質(zhì)保量，學(xué)生就不喜歡上他的課。筆者了解到一位高中的排球?qū)＿x課教師，他說他常從上體育課中體驗到工作的樂趣，喜歡上課是他不斷進步的源泉和動力。他從排球技術(shù)零起點的高一學(xué)生開始教起，到高二時學(xué)生便能扣出快球。高一時選修排球?qū)ｍ椀膶W(xué)生人數(shù)較少，到了高二、高三時，選修排球的人數(shù)越來越多，試想，沒有教師的激情投入和優(yōu)質(zhì)教學(xué)，怎會有學(xué)生的紛至沓來？

當(dāng)我們想了解一個體育教師的教學(xué)態(tài)度時，了解他的學(xué)生或許是個不錯的辦法。學(xué)生是否喜歡上體育課，其教師的教學(xué)態(tài)度及其質(zhì)量自見分曉。當(dāng)教師想評價一下自己的教學(xué)態(tài)度時，自我反思一下就足夠了，回想自己上課前和下課后的情緒體驗，自己的教學(xué)態(tài)度便一清二楚。

2.技能是強化體育課的必要條件

技能是指體育教師在教學(xué)活動中熟練運用的各種動作行為，如示范講解、整隊調(diào)隊、幫助保護、糾正錯誤等，是順利完成體育教學(xué)工作所必需的必要條件。態(tài)度和技能是一對相互聯(lián)系、相互影響的概念，如果說態(tài)度是上好體育課的主觀前提，那技能則是上好體育課的必要條件。積極的態(tài)度會促使教師不斷提高教學(xué)技能，以認(rèn)真、投入的身心狀態(tài)對待教學(xué)工作。但只有積極的態(tài)度還不夠，因為體育教學(xué)的專業(yè)性很強，還需有專業(yè)技能作保障，才能夠勝任體育教學(xué)。有了積極肯干的態(tài)度，再加上嫻熟的教學(xué)技能，焉能上不出高質(zhì)量的體育課？評價體育教師的教學(xué)技能主要應(yīng)看其能否合理設(shè)計教學(xué)活動，能否有效駕馭體育課堂，能否正確完成動作示范，能否準(zhǔn)確運用教學(xué)語言，能否恰當(dāng)處理課堂突發(fā)事件，能否合理運用幫助保護及糾正錯誤方法，等等?，F(xiàn)在有許多體育教學(xué)技能比賽，體育優(yōu)質(zhì)課評比等活動，都不失為評價教師教學(xué)技能的有效辦法。

教師曾有個貶義的稱呼叫“教書匠”，意思和簡單重復(fù)、缺乏創(chuàng)新等工匠特點相聯(lián)系，含有輕蔑、鄙薄的意思，還提出要由教書匠向?qū)W者、專家、教育家轉(zhuǎn)變?？伸o下來想想，這“匠”有技能、手藝的意思，“教書匠”應(yīng)是具有嫻熟教學(xué)技能的教師，試想，連基本教學(xué)技藝都不能掌握的教師，怎能上好課，連課都上不好的教師，又怎能成為專家和教育家？充其量也只能成為教育理論家。能以工匠般的熟練技藝上好課的教師，何以卑賤？美國最佳教師弗蘭克·邁考特將自己30年教師生涯寫成自傳體小說《教書匠》，出版后暢銷全美，被譯成20多種文字，受到全世界無數(shù)教師和學(xué)生的好評，被譽為“偉大的教書匠”，這很值得我們反思。在各行各業(yè)普遍缺失“工匠精神”和“高技能人才”的當(dāng)下，體育教師能否熟練掌握和運用各種體育教學(xué)技能，匠心獨具，駕輕就熟的上好體育課，應(yīng)是評價體育教師不可或缺的指標(biāo)之一。

二、過程和結(jié)果

1.過程是強化體育課的常態(tài)積累

過程是教學(xué)活動發(fā)展所經(jīng)歷的程序和階段，是一個具有連續(xù)性、發(fā)展性特征，與時間緊密關(guān)聯(lián)的概念。評價一名體育教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量時，不能只看一時一事，更不能只憑一兩節(jié)公開課就斷定誰的水平高，誰的能力強。更重要的是，一名教師在常態(tài)化的體育教學(xué)過程中，是否始終兢兢業(yè)業(yè)，是否一直勤勤懇懇。一個人的能力有大有小，但只要盡自己的最大努力去保證每節(jié)課的基本質(zhì)量，他遲早會成長為一名優(yōu)秀教師。沒有常態(tài)體育課的經(jīng)驗積累，很難有優(yōu)質(zhì)課的精彩展現(xiàn)；沒有學(xué)生在常態(tài)課上的勤學(xué)苦練，就沒有他們技能、體能和情意的發(fā)展與進步。有的教師在常態(tài)教學(xué)中經(jīng)常敷衍了事，很不認(rèn)真，卻想在優(yōu)質(zhì)課評選中上得很精彩，但即使在別人幫助下拿出了很精彩的教學(xué)設(shè)計，他在實際上課時也往往力不能及，事與愿違，這就是缺乏過程積累的緣故。另外，從強化體育課和教師職業(yè)性質(zhì)的視角來看，能在優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎自然是莫大榮譽，但是，能踏踏實實上好每一節(jié)常態(tài)課的體育教師，才是最值得尊敬，也最應(yīng)該受到尊重的教師。

體育教學(xué)場合公開、透明，凡是室外課都是公開課，所以，一個教師的常態(tài)教學(xué)情況，一定會被同事和領(lǐng)導(dǎo)看在眼里，記在心中。人心本是一桿秤，質(zhì)量高低自分明，問題在于，我們常常忽略了對教師常態(tài)教學(xué)的過程評價。即使大家看到了某位教師的問題，知曉他常態(tài)教學(xué)的情況，又如何反饋給教師，又如何發(fā)揮評價的作用呢？這是個需要在實踐中不斷探索的問題。

2.結(jié)果是強化體育課的衡量指標(biāo)

結(jié)果是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的某個過程結(jié)束時（課時、學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段）所達到的最終狀態(tài)。課標(biāo)構(gòu)建的目標(biāo)體系已經(jīng)為我們勾勒出一幅各水平學(xué)生在體育學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)該達到的狀態(tài)，但這只是一種應(yīng)然態(tài)，即理論上應(yīng)該達到的狀態(tài)，而學(xué)生在體育學(xué)習(xí)結(jié)束時處于什么樣的實際狀態(tài)，即實然態(tài)，才是教師和教學(xué)評價中無法回避的問題。當(dāng)前我國學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)束時的實然態(tài)和應(yīng)然態(tài)存在較大反差，這是一個無法否認(rèn)的事實。因此，我們評價一位體育教師的教學(xué)質(zhì)量，必須在過程性和發(fā)展性的基礎(chǔ)上，注重考察他所教學(xué)生最終處于什么樣的狀態(tài)或發(fā)展程度。例如，一位體育教師在三年的初中或高中體育教學(xué)之后，如果他的學(xué)生仍然沒能較好地掌握一兩項運動技能，仍然是籃球不會打，足球不會踢，羽毛球還不會發(fā)球，乒乓球推不了幾拍，男不能拳，女不能舞，學(xué)生們?nèi)匀恢粫n間體育活動中跑步做操那老一套，那么，從學(xué)習(xí)結(jié)果的視角看，這位體育教師的教學(xué)質(zhì)量是很值得懷疑的，至少可以說明，教師缺乏系統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計，缺乏對體育教學(xué)最終結(jié)果的追求。教學(xué)內(nèi)容有如蜻蜓點水，淺嘗輒止，缺失長期考慮，沒有單元設(shè)計，零碎而不系統(tǒng)，散珠難以成串，學(xué)生經(jīng)歷了大量課時的碎片化體育學(xué)習(xí)，卻難以較為熟練地掌握一兩項運動技能，這樣的體育教學(xué)質(zhì)量，誰能說高？這樣的體育課，誰能說強？

每一個有責(zé)任感和事業(yè)心的體育教師，都應(yīng)該從學(xué)習(xí)結(jié)果的視角反思自己的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題的根源，并積極尋求對策，付諸教學(xué)行動。在基礎(chǔ)教育體育學(xué)習(xí)的實然態(tài)和應(yīng)然態(tài)存在較大反差的當(dāng)下，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)當(dāng)成為衡量體育教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，也是強化體育課的重要切口和追求。

三、評價和反饋

1.評價是強化體育課的激勵機制

評價是對人或事物的判斷、分析與估價，也是一種促進事物發(fā)生改變的重要激勵機制。體育教師的教學(xué)質(zhì)量該誰來評價，怎么評價，評價完了又該怎么辦，都是需要深入探索的問題。教師及其教學(xué)質(zhì)量的評價對象涉及態(tài)度、能力、過程、結(jié)果等多重因素，其評價主體涉及學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、主管部門等多種人員與機構(gòu)，是一種既要看態(tài)度，又要看能力；既要重過程，又要重結(jié)果；既有學(xué)生評，又有教師評；既有比賽評選，又有結(jié)果測量的綜合性復(fù)雜評價。一般來說，了解學(xué)生有助于評價教師的教學(xué)態(tài)度和認(rèn)真程度；各種教學(xué)、技能比賽成績有助于評價教師的教學(xué)技能；了解周圍同事有助于把握教師的常態(tài)教學(xué)情況；測量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以綜合反映教師的教學(xué)實效。

近年來，鄭州金水區(qū)教體局體衛(wèi)藝科和基礎(chǔ)教育教研室每年都要對下屬學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量進行一次測評，測評內(nèi)容是體育課上教師應(yīng)該教過和練過的內(nèi)容（包括技能和體能）。測評方法是由教育局組織若干測評小組下到各個學(xué)校，每所學(xué)校指定一個年級，然后在該年級中隨機抽取一個班，按照教務(wù)處提供的學(xué)生名單，對該班全體學(xué)生逐一進行測試?？梢钥闯?，這種測評方式是一種注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)習(xí)結(jié)果倒推教學(xué)過程的評價。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測評，分析教師課堂教學(xué)的效果，進而間接性對體育教師的教學(xué)質(zhì)量做出評估，可以說，這是強化體育課的有效激勵機制，也是對體育教師教學(xué)質(zhì)量評價的有益嘗試和探索。

2.反饋是強化體育課的有力手段

反饋是指把對體育教師教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果以不同形式返回到學(xué)校和教師。

反饋本是控制論的基本概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進而影響系統(tǒng)功能的過程。如果評價是促使事物發(fā)生改變的激勵機制，反饋則是促使事物發(fā)生改變的直接措施和有力手段。我們通過觀察、測量等途徑對體育教師及其教學(xué)質(zhì)量有了基本判斷之后，再把這種判斷與評估返回到學(xué)校和教師那里，并希望能夠引發(fā)學(xué)校、教師及其教學(xué)活動的某些改變，就是一種反饋。從某種意義上說，評價是為了激勵被評價者做得更好，但沒有反饋的評價就失去了意義，也毫無力量。鄭州金水區(qū)教體局對下屬學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量測評之后，首先把對各學(xué)校的測評結(jié)果量化打分，計算出平均得分后，根據(jù)得分的高低對所有被測評學(xué)校排名，最后把排名結(jié)果以通報形式下發(fā)到各個學(xué)校，作為評價該校體育教學(xué)質(zhì)量的重要參考指標(biāo)之一，應(yīng)該說，這就是一種很有力量的評價反饋。

不難看出，這種體育教學(xué)質(zhì)量評價的反饋方式有幾個特點。第一，它是教育行政部門和基礎(chǔ)教育教研室對學(xué)校體育教學(xué)評價結(jié)果的反饋，具有一定的權(quán)威性和影響力，會給學(xué)校和體育教師造成一定的壓力。但是，當(dāng)壓力變成動力，測評工作對體育教學(xué)產(chǎn)生的積極影響和促進作用是毋庸置疑的。第二，這種反饋材料是由教育局和教研室共同組織第三方人員實施測評的結(jié)果，既有權(quán)力保障，又有專業(yè)把關(guān)，評價的公正、公平問題得到較好解決。第三，這種測評結(jié)果的反饋很有刺激性，也很有力量，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理評價體育教師和體育教學(xué)工作，提供了基本依據(jù)和判斷指標(biāo)，同時也給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大膽管理、評價體育教學(xué)工作帶來了依據(jù)和便利?？梢韵胂?，如果只有測評而沒有反饋，其測評的影響力和后續(xù)效果將大打折扣。第四，這種測評反饋方式不以一時一事和一兩節(jié)體育課來衡量質(zhì)量高低，而是以體育學(xué)習(xí)的結(jié)果——學(xué)生的運動技能掌握程度和體能發(fā)展水平來評價體育教學(xué)質(zhì)量，較好地體現(xiàn)了教學(xué)工作的過程性、系統(tǒng)性等特點，能夠真實反映體育教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力以及由此決定的教學(xué)質(zhì)量，可以說，這種測評方式對于喚醒體育教師的職業(yè)自覺，提升體育教師的專業(yè)水平，持續(xù)強化體育課，可以產(chǎn)生積極有力的推動作用。

四、結(jié)語

體育教學(xué)活動是一種面向眾多學(xué)生的育人活動，而每個學(xué)生都是獨一無二、各具特色的生命個體，這注定了體育教學(xué)必定是一個充滿變數(shù)、生動鮮活的過程。因此，全面準(zhǔn)確地評價體育教師的教學(xué)水平及其質(zhì)量，是一項涉及多種因素的極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。評價一名體育教師的教學(xué)質(zhì)量，既要看平時的教學(xué)過程，更要看教學(xué)的最終結(jié)果，既要看優(yōu)質(zhì)課的精彩表演，更要看常態(tài)課的一貫表現(xiàn)，絕不可畢其功于一役，一節(jié)課定終身?？傊?，既有愛崗敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度，又有勝任教學(xué)的專業(yè)能力，既能上出精彩紛呈的公開課，更能上好始終如一的常態(tài)課，既有堅持不懈的目標(biāo)追求，更有促進學(xué)生發(fā)展的實然結(jié)果，這就是優(yōu)秀的體育教師，這就是優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)，這就是強化體育課的必然途徑。