王正兵

江蘇省大港中學(xué)

“五導(dǎo)”教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生智慧建構(gòu)—以蘇教版高中教材《化學(xué)1》為例

王正兵

江蘇省大港中學(xué)

對于課堂教學(xué)，教育的細(xì)心呵護(hù)就在于教師在不同的教學(xué)階段積極引導(dǎo)，即通過“導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)議、導(dǎo)悟、導(dǎo)達(dá)”的教學(xué)活動讓學(xué)生在“聞、講、辯、覺、練”的過程中，完成“激趣、感知、理解、深化、遷移”的認(rèn)知過程，實現(xiàn)學(xué)生啟迪智慧、生長智慧、生成智慧、碰撞智慧、呵護(hù)智慧，最終達(dá)成智慧建構(gòu)。

“五導(dǎo)”教學(xué)；智慧運用；智慧建構(gòu)

對于課堂教學(xué)，教育的細(xì)心呵護(hù)就在于教師在不同的教學(xué)階段積極引導(dǎo)，即通過“導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)議、導(dǎo)悟、導(dǎo)達(dá)”的教學(xué)活動讓學(xué)生在“聞、講、辯、覺、練”的過程中，實現(xiàn)“激趣、感知、理解、深化、遷移”的認(rèn)知過程，實現(xiàn)學(xué)生啟迪智慧、生長智慧、生成智慧、碰撞智慧、呵護(hù)智慧，最終達(dá)成智慧建構(gòu)。筆者以蘇教版《化學(xué)1》為例談?wù)勗谡n堂教學(xué)中教師“智在‘五導(dǎo)’慧在‘建構(gòu)’”的教學(xué)運用實踐。

一、智在導(dǎo)入，慧在啟迪

良好的開端，成功的一半。課的開端即為導(dǎo)入，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙構(gòu)思，將導(dǎo)入精心安排成一系列新穎獨特的教學(xué)“情境”或“事件”。通過故事、實驗、視頻、圖片、報道等手段，讓學(xué)生作為當(dāng)事人身臨其境，面對“情境”或“事件”去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題，繼而在接受知識的過程中解決問題，讓現(xiàn)實的課堂變成逼真的生活現(xiàn)場。

例如，專題四第二單元“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”中“硝酸的性質(zhì)”，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一段新聞視頻，結(jié)束后，讓學(xué)生對視頻畫面中的場景細(xì)節(jié)進(jìn)行交流，通過整合，提煉四個問題作為進(jìn)一步思考與探究的素材，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入硝酸知識的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入過程中筆者巧妙的將稀硝酸和濃硝酸加以聯(lián)系，新舊知識發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生容易接受和理解，起到很好的引入效果。課堂導(dǎo)入設(shè)計見表1。

表1 課堂導(dǎo)入設(shè)計

導(dǎo)入要短小精悍，要能吸引學(xué)生的眼球，要運用有意注意和無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，有時開門見山，切中要點；有時順藤摸瓜，演繹推理；有時設(shè)置情景，如臨其境。教師要智慧運用導(dǎo)入的藝術(shù)性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們開放思維，積極思考，達(dá)到啟迪智慧的目的。

二、智在導(dǎo)學(xué)，慧在生長

蒙田說：“智慧最明顯的標(biāo)志就是恒定的歡樂，它的境況有如目外的景物，永遠(yuǎn)的寧靜”。學(xué)習(xí)需要快樂，智慧的生長更離不開快樂，而快樂的源泉在課堂活動。高中生普遍喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的活動，因為挑戰(zhàn)能展示自我，帶給他們成功的喜悅。課堂上，教師善于開設(shè)各類活動，例如“猜一猜”、“比一比”、“試一試”等，讓學(xué)生參與其中，尋求探索知識的快樂。

導(dǎo)學(xué)過程中，教師的智慧運用在于創(chuàng)造機會、搭建平臺給學(xué)生充分的探究、討論和表達(dá)的機會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中，教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整往往會取得意想不到的效果，學(xué)生通過實驗、觀察、思考、討論和歸納等活動，體驗科學(xué)探究帶來的樂趣，使學(xué)生真正從內(nèi)心深處迸發(fā)出“化學(xué)如此美妙，學(xué)習(xí)如此精彩”，繼而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有效的達(dá)到智慧生長。

三、智在導(dǎo)議，慧在生成

課堂教學(xué)中，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機提出針對性較強的問題，給予學(xué)生充足的時間思考，然后運用智慧引導(dǎo)學(xué)生交流討論，讓學(xué)生在思維的碰撞中深刻理解并運用所學(xué)知識，提高自身能力和水平。

教師問題的提出，注重知識的聯(lián)系和應(yīng)用，既鞏固剛剛所學(xué)的知識，同時又加深對知識的理解和應(yīng)用，一舉兩得。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運用智慧，適時啟發(fā)學(xué)生，通過所學(xué)知識解決問題，讓學(xué)生學(xué)會正確思維，獲得能力，生成智慧。

四、智在導(dǎo)悟，慧在碰撞

教育需要等待,需要耐心,需要平和、平實，甚至需要溫和、溫情?！盵1]教師的智慧運用就是巧妙的利用這樣的時機。

教師留給學(xué)生思考的過程，看似無關(guān)緊要，實際暗藏玄機。學(xué)生需要頓悟，依靠自己的力量將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的智慧。教師需要機智地把握住等待的時機，在傳授新知識的過程中，給予學(xué)生充足的時間和空間，獨立的思考、感悟，真正做到在自主體驗中享受智慧碰撞與發(fā)展的過程。

五、智在導(dǎo)達(dá)，慧在呵護(hù)

一節(jié)完整的新授課，往往離不開習(xí)題的鞏固。學(xué)生通過習(xí)題對所學(xué)知識進(jìn)行消化、理解、運用，以便達(dá)到舉一反三，觸類旁通。選擇習(xí)題往往不在多而在精，教師要通過智慧運用善于將習(xí)題加以整合、提煉，力求新舊知識聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷將知識內(nèi)化為能力，將解法提煉為技巧。

例如，專題四第一單元“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”中“硫酸的制備和性質(zhì)”，課本中有銅和濃硫酸反應(yīng)的試驗裝置，學(xué)生之前剛剛學(xué)習(xí)完二氧化硫的性質(zhì)，筆者從學(xué)生的實際狀況出發(fā)設(shè)計試題，將課本中重要的實驗裝置與二氧化硫的性質(zhì)巧妙結(jié)合起來。課堂上，筆者將實驗裝置投影并設(shè)置如下問題：（1）銅和濃硫酸反應(yīng)的試驗裝置與課本上的裝置有何不同？（2）如果在B、C之間接上性質(zhì)實驗裝置，描述各處會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（3）在這些性質(zhì)實驗中，哪些體現(xiàn)二氧化硫的酸性、漂白性、還原性以及較弱的氧化性？見圖1。

圖1 銅和濃硫酸反應(yīng)的試驗裝置

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，盡情地思考、討論與交流，積極展示自己的成果，這個階段課堂氣氛融洽，學(xué)生思維敏捷，享受運用智慧解決問題帶來的快樂。習(xí)題鞏固一般是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其目的是加強學(xué)生對知識的理解、加工，促進(jìn)思維的流暢性、廣闊性、變通性和整體性，提高他們知識遷移的能力和水平，從而達(dá)到呵護(hù)智慧的目的。

總之，在課堂教學(xué)中教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等因素有意識、有針對性的進(jìn)行智慧運用，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生完成智慧建構(gòu)，最終達(dá)到超越知識，超越技能教育，走向智慧教育，培養(yǎng)智慧學(xué)生，生成智慧教師。[3]

[1]郭元祥.教師的20項修煉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：75-76.

[2]張多霞，錢揚義.化學(xué)教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999：20-22.